论小学语文古诗词教学
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【摘要】古诗词教学的重要性日益凸显，本文就如何激发学生诵读古诗词的兴趣进行了有益探索，提出要讲诗人故事，解诗人情怀;画诗中美景，品景中意境;抓关键字词，悟诗情词意;养探究精神，培学习习惯;合并同类项，组团学诗词;拓展学习空间，融诗词于生活。
【关键词】古诗词;教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古诗词以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感千百年来传唱不衰，成为华夏文明中璀璨的一颗明珠。我们每一册的语文课本中，都有数量不等的古诗词教学内容，而且随着语文教学改革的深入，古诗词教学也日益显出它的重要性。
说起古诗词教学，相信大家都有一个感受：这短短的几十个字，讲起来可不那么容易。在古诗词教学上，大家几乎都怀着一种“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”的无奈。
那么怎样才能帮助孩子们穿越时空，走进历史去体会古诗词的美，激发孩子们了解祖国文化，学习诵读古诗词的兴趣呢？在日常教学中，我做了如下探索与大家分享：
一、讲诗人故事，解诗人情怀
每一首古诗词都是一个鲜活的生命，不但记录了诗人的悲欢离合，表达了诗人的爱恨情仇，还和当时的政治文化生活息息相关。可以说是以小我记录大时代，以大时代记录众生相。通过讲诗人的故事，有助于学生了解写作背景，理解诗人的情感，引起共鸣，拉近时空距离。讲诗人故事，可老师讲，更可学生收集讲述，还培养了学生的听说能力。因此，如果这部分教学内容处理好，一方面可以丰富历史知识，另一方面也可以给教学增添更多生趣。我教学《长相思》时在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
二、画诗中美景，品景中意境
古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象很难有创造，要善于创造则必须善于去想象。想象对于小学生品鉴赏析古诗词意蕴同样有着难以替代的作用。古诗词具有篇幅短小、文字简洁却富有意蕴的特点，学生需要依靠自己的想象来补充和领悟诗中的意境和诗句的言外之意。学生自由的练习朗读、想象诗中的画面，从而感受到诗中有画，在读诗的同时依靠想象重现诗中的画面;另一方面又是画中有诗，在读诗的同时欣赏诗中精妙语言对画面的描述，最终感受到的是如诗如画、品诗如赏画。比如在学习古诗《江上渔者》后，请同学们想象在波涛汹涌的江面上，捕鱼者站在船头，冒着生命危险，打捞着鲜美的鲈鱼，让人不由自主的对捕鱼者产生了同情和怜悯之心。在学习白居易的古诗《忆江南》时，可以展示一些有关江南风景的美丽图片，让学生在感叹大自然独特魅力的同时，引导他们去想象和体会诗人难忘江南的意境，由内而外地读出对江南的赞美之情。古诗词离我们虽然很远，可是在这短小精炼，意味悠远的诗文中却饱含了古人的情怀与感受。通过引发学生想象，在头脑中浮现出与诗歌意境相似的画面，可以帮助学生理解诗词情感、填补了诗句的含蓄和跳跃、丰富了诗句的语言和画面，学生边读边想，如临其境、如闻其声，既培养学生的想象思维能力也感受到古诗词语言的精炼、意境的悠远、所表达情感的含蓄深长，从而激起对古诗词的喜爱之情。
三、抓关键字词，悟诗情词意
诗本就是友情之物。亲情、爱情、友情，山水之情、爱国 之情、民族之情，都融入到了这些千古传诵的名篇佳句之中。因此，在古诗词的教学过程中，一定要认真揣摩语言，深入体会意境，以诗来传情，品诗来悟情。例如，在教《清平乐 村居》中小儿“溪头卧剥莲蓬”一句时，为了能更好地品味“卧”字，我让学生反复品读这句诗，进而看图观察、想象小儿当时的神情动作，然后让学生把“卧”换成“躺”“趴”，来品味一下不一样的感觉，学生都能够从中感受到这个“卧”的情景和意境。这样一来，辛弃疾的这首田园诗词中包含的风格情感也发挥得淋漓尽致。
四、养探究精神，培学习习惯
关于古代贾岛和尚“推敲”的故事想必大家都知道吧。这“推”和“敲”仅一字之差，却让贾先生为此茶饭不思，很值得我们后人深思，更值得我们在学习古诗词时好好“推敲”一番。贾岛和尚在反复斟酌“推”和“敲”谁更好就是一个进行探究的过程。在新课程的改革中，我们努力倡导的一个重要方法就是要积极引导学生开展探究性的学习，从而培养学生养成主动探究的习惯，提升能力。很多诗词的精、神、韵就体现在一两个字或词中，比如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，《江雪》“独钓寒江雪”一句中的“钓”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”一句中“裁”字等，在诗词研究中都是极具价值的。教师在指导学生学习古诗词时，应当就这些字词设置专门的问题，以此激发出学生的探究热情。例如，在《泊船瓜洲》中我们可以问问学生，如果这“绿”换成“到”“过”等词会是什么效果？再比如《咏柳》中可以让学生设想：“裁”是否用错了？树叶能是“裁”出来的吗？在这样的提问下，学生的精神会高度集中，通过反复朗读、感悟，就会体会到“绿”非但能写出春天来了韵味，更是让人仿佛看见了江南大地的春机盎然;也会体会到“裁”字非但写出柳叶芊芊细小的美态，更让人感觉到春风就像一位心灵手巧的仙女，装扮着春天。在这样的探究式学习下，学生不仅能够领悟古诗词中字词的精妙，更会养成主动探究的思维习惯和能力。
五、合并同类项，组团学诗词
课改提出了“不能教教材，而要教材教”的新理念，意思是要创造的思维理解、运用教材，积极开发利用课程资源，采用灵活的教学策略。在古诗词教学中，也不能“就诗教诗”，而要探索研究和形成开放、富有创新的语文课程。特别是有了一定数量积累的高年级学生，基本能够跳出教材，进行组诗的教学。例如，我在教四年级《江雪》时，就整合了一个“垂钓系列”，包括《江雪》《渔歌子》《秋江独钓图》《小儿垂钓》等，重点学习的是《江雪》，但同时对比略读《秋江独钓图》，并推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，通过这样的课程内容整合，不但让学生在对比中更好的深化理解诗句，又可以对我国文人历来的“垂钓”文化进行探索，还丰富了学生的阅读量。到六年级时，通过复习的形式引导学生对学过的古诗展开题材分类，比如爱国诗、思乡诗、咏物诗、送别诗等等，整合对比，同中求异，在比较学习中引导学生理解古诗，提高了教学效率和质量，事半功倍。
六、拓展学习空间，溶诗词于生活
语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们要积极拓宽古诗词的学习渠道和方式，开展关于诗词学习的课外活动，在具体环境中提供言语实践的机会。一是可以让学生自己动手，利用专题板报、学习墙报、学习园地、多媒体教学、开展校园文化节等方式接触诗词名家，品鉴名篇名句。二是可以利用現代的信息化技术手段，开展诗词朗诵和实景诗词表演等文化活动。三是可以引导学生指物诵诗、感怀吟诗、即景背诗。四是可以开展以写诗词为主题的系列写作活动。生活离不开诗意、诗情、诗韵。我们应当把古诗词学习融入日常生活，让学生满怀诗情、满眼诗意、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，这样诗词才能成为学生宝贵的精神财富。
总之，从小培养孩子们热爱古诗词的情感，树立他们学习古诗词的信心，是我们小学语文教师义不容辞的责任！只要我们多花些心思，古诗词教学一定可以变得活活泼泼起来的。
作者简介：马智华，1980年生，山西省朔州市第七小学， 中小学二级教师，本科。
（编辑：郭恒）
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