在线客服

咨询热线

浅谈高中历史教学中时空观念的培养

作者:未知

  摘 要:“时空观念”是历史核心素养的组成成分,培养学生的时空观念是新时期下高中历史教师必须要落实到教学工作中的一项重要任务。引导学生形成时空观念,可以帮助学生很好地梳理历史事件、人物、地点和时间,避免记忆错乱,使学生形成完整的知识体系。就目前整体情况来看,发展学生的时空观念素养还尚未得到历史教师的普遍重视,导致整体教学效果不理想,本文就如何优化这一局面展开探讨。
  关键词:高中 历史教学 时空观念 培养策略
  近些年来,高考试卷中出现越来越多有关于“时空观念”的考题,加上时空观念是历史核心素养中的重要组成部分,而素质教育一再强调教师要注重培养学生的核心素养,这些都意味着培养学生的时空观念素养是一件迫切的教学任务,必须尽快落实。培养学生的时空观念素养符合历史学科特征,可以帮助學生更好地理解和掌握历史,学会建立完善的知识体系。所以,新时期的历史教师要加强对学生时空观念的培养,促进历史教学水平的提升。
  一、高中历史教学中培养学生时空观念的重要意义
  在历史学习过程中,很多学生经常出现记忆混淆的情况,比如将不同时代的人安插在同一历史事件中,将不同时代的事件放在同一个人物身上。学生之所以存在相关事件、人物、地点、时间等记忆错乱的问题,与学生缺少时空观念有一定的关系。在传统的历史教学中,教师在梳理历史知识的时候没有给予足够重视,梳理的方式比较单一,导致整体教学效果不佳。所以,新形势下,高中历史教师要重视并加强对学生时空观念的培养,其优势和意义主要体现在以下几个方面:其一,培养学生的时空观念可以锻炼学生历史思维能力。学生要想学好历史这门学科,必须要具备较强的历史思维,而历史思维涵盖广泛的内容,历史时空观是最基本的内容。其二,培养学生的时空观念可以帮助学生构建完善的历史知识网络。学生具备了时空观念,就能够对零散的知识进行梳理,充分把握知识脉络,从而构建相对而言比较完善的知识体系。其三,培养学生的时空观念可以引导学生通过纵、横联系对历史知识进行分析和比较,从而帮助学生树立大历史观。
  二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效策略
  (一)基于多媒体技术的应用培养学生时空意识
  从理论上来说,利用视频、图片等形象的方式进行历史知识讲解,相较于纯文字分析更能促进学生的理解和记忆。然而,由于历史教材篇幅有限,所以呈现出来的内容也非常少,尤其是插图,非常少,历史信息大多数都是通过文字的形式呈现出来的。这对学生的记忆造成一定的阻碍,学生很难深刻记住历史知识,所以经常出现事件、人物、地点等记忆混淆的情况。为了改善这一现状,教师可以适当地运用多媒体技术。多媒体可以通过直观的方式将复杂的历史信息给人们呈现出来,从而刺激学生的多种感官,强化学生的记忆。所以,历史教师可以将一些精美的历史图像给学生展现出来,为学生构建更加生动、鲜活的历史课堂。例如,在讲解《物质生活与习俗的变迁》这节内容的时候,为了让学生能够掌握我国近现代以来习俗以及物质生活方面变化的表现,教师可以利用多媒体将近现代以来人们衣、食、住、行各个方面的变化情况以动态图的方式呈现出来,让学生了解这一基本史实并对其背后的原因产生探索兴趣,这对学生时空意识的培养具有重要意义。
  (二)基于历史比较法的应用促进学生知识记忆
  在历史教学中运用历史比较法,可以加深学生的历史知识记忆,防止出现人物、事件等记忆混淆情况。历史比较法主要通过对历史过程与历史现象的不同点和相同点进行分析和比较,基于差异性对矛盾的特殊性进行阐明,基于共同性对矛盾的普遍性进行揭示,在这个基础上探寻历史发展规律。一般来说,引导学生对历史进行纵向对比,可以让学生对历史发展规律有更深的洞见,而横向对比可以让学生对不同地区、不同时代的文化有更加清晰的认识和了解。例如,在讲解《世界经济的区域集团化》这节内容的时候,教师可以围绕本节内容的学习重点,即“北美自由贸易区”“欧盟的建立”从不同的角度将世界经济全球化趋势表现出来,这两者有共同特征,也有不同之处。教师可以先带领学生对这两者的不同进行比较,让学生认识到,欧盟的发展在世界范围内有着更大的影响,而且一体化程度更高一些。而北美自由贸易主要围绕经济贸易而展开。在这个基础上,教师再带领学生对一些有深度的问题进行思考,如建立北美自由贸易区给美国经济带来的影响,英国脱欧给欧盟发展带来的影响等。最后,教师再引导学生对这两者之间存在的共性进行总结,让学生学会站在宏观的角度去分析问题。
  (三)基于思维导图的应用完善学生历史知识体系
  使学生掌握历史知识脉络,可以为学生时空观念的形成打好牢固基础。历史信息涵盖面比较广,包括艺术、文学、建筑、文化、经济、政治等各个方面的内容。要想让学生牢牢记住这些多样化的、复杂的历史信息并非易事。由于知识点十分琐碎,所以学生在记忆的时候经常混淆。面对这种情况,教师可以引导学生利用思维导图的方式进行记忆,通过符号、图像、颜色等元素将历史史实与历史事件等充分联系起来,使学生构建完善的知识网络。例如,在讲解《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这节内容的时候,教师就可以引入思维导图。这个阶段有很多的思想流派出现,在代表人物记忆上,学生经常相互混淆。教师可以用思维导图直观地呈现出这一时期的主要思想流派,如法家的李斯、韩非;墨家的墨子;道家的庄子、老子;儒家的荀子、孟子和孔子等,帮助学生构建完善的历史知识体系,为学生时空观念的形成打好基础。
  结语
  综上所述,历史时空是历史学科知识的建构基础。培养学生的时空观念有利于锻炼学生历史思维能力,还能帮助学生树立大历史观并且构建完善的历史知识体系。在实际教学过程中,历史教师可以利用多媒体技术、历史比较法、思维导图等方式培养学生的时空观念,引导学生全面地看问题,能够认清并揭示历史本质,从而有效落实核心素养目标。
  参考文献
  [1]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊(下旬),2017(05):119-120.
  [2]李婕.历史学科核心素养视阈下的高中历史教学——以“罗斯福新政”一课为例[J].中学历史教学参考,2017(21):70-72.
  [3]余长辉.时空观念:基于学科核心素养的高中历史教学[J].基础教育参考,2018(17):54-55.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14910580.htm