试析小学数学教学生活化的有效策略

作者:未知

  摘 要:基于对小学数学教学生活化有效策略的研究,首先,阐述小学数学教学生活化具有提高学生综合素养、提高学生实践能力的重要作用。然后,分析小学数学教学生活化存在教学模式固化、重视程度有待提升等问题。最后,为更好实现小学数学教学生活化,给出合理生活化教材内容、加强重视程度、创建生活化情境等有效措施。
  关键词:小学数学 教学 生活化
  小学数学的学习相较于其他学科的学习具有一定难度,因为数学知识具有一定的抽象性。为帮助学生更好学习小学数学,在小学数学教学当中学习到更多知识内容,为学生未来的学习提供保障,需要将生活化教学模式应用在小学数学教学当中。通过生活化教学模式,可以将实际教学内容与学生的生活相联系,这样可以在很大程度上激发学生对学习的兴趣,不断提升学生数学学习的自信心。所以,本文将针对小学数学教学生活化的有效策略等内容进行相应阐述。
  一、小学数学教学生活化的重要作用
  (一)提高学生综合素养
  小学生年龄相对较小,所以,对任何事物充满好奇心。对数学的学习也是同样,刚开始会充满兴趣与热情,但是数学知识相对较难,所以,长此以往将会打消学生对数学学习的热情。但是,通过将数学教学内容生活化,可以不断降低学生的学习难度,这样学生可以通过自己的努力,逐渐完成各类数学题目,重拾数学学习的信心[1]。学生积极主动的学习,可以在很大程度上提高学生的综合素养,从而为学生未来的发展打下良好基础。
  (二)提高学生实践能力
  在如今小学数学教学中,不仅需要帮助学生掌握更多的知识内容,还需要不断提高学生的实践能力。通过教学内容的生活化,可以将教学内容延伸到课堂之外,让学生实际动手操作,这样学生的实践能力与学习能力都会得到增强。从而在日后生活当中,可以运用所学的知识内容解决生活当中面临的难题。
  二、小学数学教学生活化存在的问题
  (一)教学模式固化
  在如今小学数学教学当中,有许多老师已经认识到教学生活化的重要作用。也逐渐将教学内容与学生的实际生活相联系,但是从目前小学数学教学生活化中不难看出,存在教学模式固化问题的产生。通俗来讲就是老师在教学过程中,生活化教学过于生硬。强硬将生活当中的内容转化为教学知识,忽视将实际生活与教学内容的有机结合[2]。从表面上可以看出教学内容实现生活化,但是学生却无法对知识内容进行更好的理解,也就是说达到不应有的教学效果。
  (二)重视程度有待提升
  虽然已经有更多老师意识到小学数学教学生活化的重要作用,但是仍然有部分老师没有将生活化教学更好应用在小学数学教学中。因为老师都有着多年的教学经验,并且在教学过程中会经常使用自身最为适应的教学方式,所以,在短时间内无法实现教学内容的生活化。这一问题的产生,对学生的更好学习以及老师的教学都会产生一定影响。
  三、小学数学教学生活化有效策略
  (一)合理生活化教材内容
  在小学数学教学中,只有保证将教学内容与学生实际生活相联系,也就是说将教材内容合理生活化,才能促使学生在生活化的教学当中,学习到更多内容。同时意识到数学知识与实际生活的联系,这样才能达到应有的教学效果,提高教学质量与教学效率。比如,在学习“认识的图形”相关知识内容时,本节课的主要教学内容就是让学生对不同的图形能够有正确的认识。本结合的学习老师可以与学生的实际生活相联系,比如,在让学生认识正方体时可以向学生举例魔方、认识长方体时可以向学生举例粉笔盒、让学生认识圆柱體时可以向学生举例(圆柱形)水杯等。这样不仅可以保证教学生活化的合理性,还能从根本上让学生意识到生活当中随处都是数学知识。然后,老师可以向学生提问“同学们在日常生活当中还遇到哪些图形呢?大家可以想一下。”通过老师的提问与引导,学生会对日常生活当中的内容进行积极的回想并回答老师的问题,可以达到良好教学效果。
  (二)加强重视程度
  在小学数学教学生活化当中,老师在其中发挥着重要作用。老师的教学水平以及业务能力等将会对生活化教学内容,以及学生的学习产生影响。因此,老师需要认识到生活化教学的重要作用,加强对教学生活化的重视程度[3]。想要实现这一目的,需要学校方面能够肩负起责任,及时对老师进行相应的培训教育工作,这样才能从根本上提高老师的生活化教学意识。同时需要定期对老师生活化教学课堂进行评价,这样不仅可以让老师意识到教学生活化的重要作用。而且通过评价老师可以及时发现自身存在的不足并加以改正,除此之外,老师需要进行不断的学习,积极与生活化教学能力较强的老师进行学习,吸取更多经验,从而不断提高自身的教学能力。
  (三)创建生活化情境
  为在小学数学教学当中,能够更好进行生活化教学,需要老师为学生创造生活化的教学情境。通过生活化教学情境的创建,不仅可以吸引学生在课堂当中的兴趣,而且可以加深学生对知识内容的印象。通过生活化教学情境的创建,与学生的生活实际相联系,激发学生数学学习的欲望。比如,在学习“认识人民币”相关知识内容时,老师就可以为学生创造相应的生活化情境。首先老师可以利用多媒体向学生播放生活当中买东西的视频,然后,在课堂当中组织学生进行生活情境的创建。构建一个学生买文具的生活情境,老师为商家,学生是购买者。通过生活情境的创建,学生可以亲自实践,同时知道人民币该怎样使用,能对人民币有正确的认识。这样也是完成本节课的教学目标,学生的学习能力也将会在无形之中提升。
  结语
  综上所述,小学数学是学生奠定数学基础的重要阶段。在这一阶段当中,需要培养学生对数学学习的兴趣,激发学生对数学学习的热情。基于此,需要保证教学内容的生活化。将教学内容与学生的实际生活相联系,加深学生对知识内容的了解,同时让学生意识到数学知识与学生的日常生活息息相关。通过数学教学生活化,提高教学质量,为学生的学习奠定基础。
  参考文献
  [1]郭浩.运用数学语言,让小学数学教学更加贴近生活[J].读与写(教育教学刊),2019,16(03):136.
  [2]郝少伟.浅谈如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].中国校外教育,2019(07):123-154.
  [3]蔡秀丽.学生兴趣在小学数学生活化教学中的培养[J].课程教育研究,2019(04):163-164.
  作者简介
  叶德权(1979.08—),男,汉族,籍贯:广东省云浮市云安区,任教于广东省云浮市云安区石城镇高岭小学,从事数学和品德教学工作。
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