浅谈高中物理教学中学生核心素养的培养

作者:未知

  摘 要:物理学是一门观察实验和物理思维相结合的科学。物理教学应该重点培养学生对于物理学科的兴趣,学会用所学的物理知识去解释一些生活现象,培养他们科学思考问题的思维方式。现实中,教师的教学过程都是重视物理结论的记忆、习题训练的熟练程度,很少去关注思维过程的训练。在此背景下,新颁布的课程标准重点提出了要培养学生的物理核心素养,为一线老师指明了新的教学方向。
  关键词:中学生;物理核心素养;培养
  一、物理核心素养的提出
  物理学是一门观察实验和物理思维相结合的科学。现如今,物理学的教学在应试教育的压力下,已经发展成了轻实验,重做题;轻过程,重结论;轻思考,重训练。教师对于实验的教学一直都以讲实验为主,忽视了学生体会物理规律发现过程中的乐趣。这样的教学模式只会让学生慢慢失去学习物理的兴趣。在2014年12月颁布的课程标准中重点提出培养学生的物理核心素养。物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人身心发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理核心素养主要包含四方面:物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任。
  二、教学中如何培养学生的核心素养
  1.重视物理概念的建构过程
  物理概念的建构并不是一件容易的事情,不能靠着课本上抽象的定义就想着使学生建立起对某一物理概念的理解。笔者在教学中发现,相互作用的概念在力学部分学生很容易理解,但是在电场中,学生却很难建立起电场对电荷作用力的观念,在不断地讲述中,学生依然没有认识到电荷运动加速度的变化是由电场强度的变化引起的,仔细思考后不难发现,力学中常见的重力、弹力、摩擦力都在宏观世界中可以感知到,但是电场是抽象的物质,电场力在我们的日常生活中很少能直观地感知到,而且电场不像磁场,不能进行模拟。学生没有切身体会,就不能得到深刻的认识和理解。为了加强学生对电场力概念的认识,让学生从不同的角度去建立这种观念,可以采用动画演示带电粒子在电场中受力后的运动,让学生了解粒子加速器,说明它的工作原理。物理概念的建立应该从生活现象出发,让学生体会到物理来源于生活,但是为了得到物理学的概念,应该根据实际中的生活现象提出一些物理问题,引发学生的思考,再慢慢引导到概念的学习上。
  2.重视实验教学,体验科学发现的乐趣
  实验对刚开始接触物理的学生来说,是兴趣的来源。不管是实验室的教学实验,还是简单器材的演示实验,都不能忽視。如果一开始我们就忽视实验的重要性,很容易让学生失去学习物理的兴趣。实验教学也不能一味地老师演示,学生观察,学生要自己动手去做。比如,在讲“感应电流产生的条件”实验中,给学生提供一个线圈、一个磁铁、一个电流表、若干导线。老师先问学生:在没有直流电源的情况下让电流表指针偏转,让学生自己尝试去做实验,观察指针是否偏转,学生肯定会在不断试错的情况下发现只有将磁铁插入、拔出才有感应电流产生,当然这肯定需要花费很长时间,但教育需要的是静等花开。然后再让学生观察电流表指针偏转的方向,让学生思考电流偏转方向是由于什么原因导致的。我们要充分地让学生自己去探究,激发他们对于自然世界的好奇心。在实验的最后可以展示发电机,让学生自己查找发电机的工作原理,当然也可以给学生提供一些简单素材,让学生自己制作一个简易发电机。
  3.重视物理思维的培养
  物理中常见的思维方法有对称思维、图像思维、极值思维、逆向思维、假设思维、守恒思维、等效思维、微元思维。学生对于这些思维能力的培养和掌握,除在实验动手过程中和生活中的观察外,在现有的考试中,也可以将思维进行整合分析,比如守恒思维:学生在功能关系的学习中始终伴随着能量守恒的思维,比如:电场中动能与势能的转化,电路中电能与其他形式能量的转化,热力学第一定律中内能与其他形式能量的转化,要体会思维方式在不同内容上的体现。对称性思维在高考中也很常见,如2013新课标I卷第15题,根据对称性思维求解带电圆盘产生的场强。
  4.加强物理学史的教育
  物理概念的建立或物理定律的发现都是经过几代科学家不断的努力,不断的试错,才有现在的形式。如今的物理教材在压缩篇幅后只保留了一堆概念、公式、规律,很少提及物理规律的发现过程,对于物理学家的介绍也非常少。而且在现如今的物理教材中,很少提及中国科学家,这让学生从小就认识到物理学的发展都是西方文明的产物。在学习电磁感应定律时,我们知道法拉第经过11年的不懈努力,终于发现了电磁感应现象,但是法拉第电磁感应定律数学表达式并不是法拉第建立起来的。对于法拉第的认识,也不能仅认为他造出了发电机,他在英国皇家学会的星期五讲座对提高民众的科学素养起到了很大的推动作用。在讲现代物理学的原子核的裂变时,可以让学生观察老一辈科学家的科学精神,比如叶企孙、邓稼先、钱学森,让学生理解科学的发展是在不断地否定中前进的,学生也可以对现有的理论提出质疑,提出自己的观点,但要有科学的论证,增进学生对科学的热爱,对科学家的崇敬之情。
  参考文献:
  [1]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析[J].教育导刊,2015(8).
  [2]李金瑞.高中物理教学如何培养核心素养[J].专业·教学,2017(5).
  编辑 郭小琴
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