基于绘本的小学语文写话教学策略研究

来源:用户上传      作者:

  【摘要】绘本以其优美的动画、有趣的故事、生动的情节、地道的语言深受低年级学生的喜爱,已经成为低年级学生课外阅读的首选。本文尝试依托绘本开展小学语文写话教学,提出具体教学对策,以期可以更好地促进写话教学水平的提升。
  【关键词】绘本;小学语文;写话教学;策略
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确要求小学语文教师必须重视写话教学,进而培养学生写话兴趣和写话能力,从而使他们可以写出“内心想说的话和想象中的事物”。由于低年级学生主要以具体形象思维为主,教师可以将深受学生喜爱的绘本与写话教学进行有机融合,从而激发学生写话兴趣,促进学生写话能力的提升。下面将结合教学案例,提出具体教学策略。
  一、灵活运用,仿写句子
  德国心理学教授克里斯托弗·伍尔夫(Christoph Wulf)研究结果表明:儿童具有十分明显的模仿行为,在模仿的过程中得以熟悉周围环境,进而拓展儿童自身的主体性。学前儿童学习语言,一般都是通过模仿获得的,语言模仿是儿童习得良好的规范的语言,提高自身语言能力的基本途径之一。儿童绘本中除了丰富多彩的图片,同时也配有生动的书面语言,这些语言不仅优美、简练、易懂,而且通常都是采用重复的句式结构,蕴含着一定的语言规律,进而使绘本语言读起来更具节奏和韵味,从而为低年级学生练习仿写提供了良好的素材。因此,小学语文教师除了课堂阅读之外,还应鼓励学生主动阅读各种儿童绘本,并且要求学生在阅读绘本时应做好记录,从而逐步累积阅读量、扩充词汇量,最终为绘本仿写打下坚实的基础。在写话教学中,教师应指导学生借鉴语言迁移学会仿写绘本中的经典句式。例如,以深受儿童喜爱的绘本《逃家小兔》为例,小兔子和兔妈妈之间有趣的对话,细致地表达了母爱的伟大情感。通过研究发现,整个绘本都是以“如果你……我就……”这一经典句式贯穿文本始终。在课堂写话教学中,教师可以主动邀请两位学生分别扮演兔妈妈和小兔子,仿照这一经典句式进行想象对话,然后组织同桌之间开展想象对话,最后引导学生进行自由想象,并以写话方式进行记录,从而在语言迁移的表达中提升语言表达能力。类似《逃家小兔》的绘本还有很多,如《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等等,教师应让低年级学生多读、读懂绘本,然后再启发学生进行想象,仿照这些句子进行情感表达,进而在表达实践中习得新的语言。
  二、激活想象,文本补白
  图画不仅是绘本的主要特点,同时又是绘本的思想精髓。儿童绘本中的图画,不仅色彩明艳,而且生动形象,可以使孩子们通过想象而产生文字所难以表达的境界,进而激发想象能力和创造潜能。由于绘本图画内涵丰富,有时仅仅需要通过图画就可以传达出故事情节,所以有一些绘本只有少许文字,而这恰恰是绘本作者留给孩子们的一份“特殊礼物”,是绘本的“留白”。教师应从低年级学生抓起,合理利用绘本图画,引导学生认真观察图片、联系前后、大胆想象,激发创作灵感。例如,我们在开展绘本《母鸡罗丝去散步》写话教学时,可以引导学生认真看图画,大胆想象一下这只呆母鸡最后的结局是什么,然后再用语言进行补写,从而使绘本故事情节得以完整。又如,《爱心树》中最后一张图画中白发苍苍的“男孩”老佝偻着身子坐在树桩上,故事就此结束了,教师应紧紧抓住这一留白,引导学生进行想象,然后尝试将自己的感受写下来,从而顺利完成写话训练任务。
  三、依据主旨,乘兴续写
  为了方便儿童理解和领会,绘本故事都是短小精悍。有很多绘本故事虽已结束,但其实已经酝酿着一个全新的故事,让阅读者回味无穷、意犹未尽。这时,教师应抓住这一契机,引导学生依据绘本主旨,乘兴续写故事情节,进而有效提升学生写话能力。以《小绿狼》为例,绘本讲述了一只小绿狼因为与其他灰狼的毛色不一样,进而导致其受到其他伙伴排斥与嘲笑,他决定要改变自己的毛色却屡教一再失败,在故事的结尾小绿狼决定做回自己。教师可以引导学生以故事主旨为依据,结合生活经验开展想象,以写话形式续写故事情节。有的小朋友写道:小绿狼认识到做自己就好,他昂首挺胸地来到小伙伴们面前,快乐又自信的和小灰狼们一起歌唱、玩耍。又如,在绘本《我要是一只狗就好了》的结尾,故事中的小狗说:我要是一只猫就好了。教师可以让学生自行想象,合理揣摩小狗心理,尝试续编小狗接下去会讲什么。通过引导学生进行续编故事情节,不仅有利于激发学生想象力,而且还可以锻炼学生的口语及书面表达能力,为未来的写作奠定坚实基础。
  四、启迪灵感,激励自创
  苏霍姆林斯基强调:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。虽然低年级学生的语言表达能力相对较弱,但这一阶段的學生却处于绘画语言的“黄金时间”,可以通过大量阅读绘本以积累图画和语言,进而指导学生以图文结合的形式进行写话创作,会写的字就顺其自然写出来,不懂的则以图画语言进行替代,从而有效降低看图写话难度。教师应遵循学生的心理认知特点,以低年级学生已有生活经验为基础,加上他们天马行空的想象从而创编出新的绘本故事。例如,当完成《我爸爸》阅读教学之后,教师可以为学生布置以下作业:要求他们写一写自己眼中的亲人,如爷爷、奶奶、爸爸、哥哥等,充分发挥自己的想象,创编出发生在自己身边的绘本故事。此外,教师还可以采取小组合作的方式进行写话,不仅可以使学生思维火花得到碰撞,而且有利于降低写话创作难度。例如,经典绘本《好朋友》讲述了小猪、小老鼠和小公鸡三个好朋友在一起的趣事,教师可以抓住这一契机,组织学生以小组为单位进行互动交流,尝试将朋友间的有趣的故事一起创作,从而在激发创作兴趣的同时产生情感共鸣。
  五、观察图画,演绎猜写
  儿童绘本主要以图画为主,这些图画生动形象、内涵丰富,其就像一条纽带将语言文字与读者内心联结起来。教师在绘本写话教学时,应注意引导学生认真观察图画,充分发挥想象,进而使学生乐于说话、学会写话,并且有利于提升学生观察能力。例如,在绘本《母鸡罗丝去散步》中只字未提狐狸,对此,教师可以引导学生认真观察图画,然后让学生边看边笑、边笑边说,最后选择一组图画进行鼓励想象扩写,补充完善图片的故事。又如在《逃家小兔》绘本写话教学时,教师可以先将封面插图向学生进行展示,让他们观察图画然后进行猜想,然后为封面配上具体文字,使他们写话兴趣得以激发。接着,教师按照绘本顺序依次导入插图,先将文字盖住,要求学生观察图画并猜想,然后以提问的方式鼓励学生为图画配上简单的文字。
  综上所述,借助绘本开展小学语文写话教学,有利于提升低年级学生写话能力。小学语文教师应转变教育理念,灵活运用教学方法,努力挖掘“图”的作用,真正开展“文”的训练,从而将“读”与“写”有机联系起来,让学生真正体会到写话的乐趣,更好地提升自身写话水平。
  参考文献
  [1]陈燕红.“绘本·写话”:建构全新的儿童写作课程新形态[J].小学教学研究,2015(11).
  [2]钟欣.小学低年级学段绘本写话有效教学探析[J].中学课程辅导,2018(11).
  [3]黄碧莹.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].文学教育,2019(2).
  [4]唐珊.绘本资源在小学低段写话教学中的应用[J].新教育时代,2018(10).
  [5]卢晓惠.儿童绘本在低学段写话教学中的应用[J].广西教育,2018(9).
  [6]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写杂志,2018(6).
  作者简介:龚宝英,女,1990年生,现任教于集美区双塔小学,二级教师,主要研究方向为小学语文教学研究。
  (编辑:龙贤东)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14912042.htm

服务推荐