基于绘本的小学语文写话教学策略研究
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【摘要】绘本以其优美的动画、有趣的故事、生动的情节、地道的语言深受低年级学生的喜爱，已经成为低年级学生课外阅读的首选。本文尝试依托绘本开展小学语文写话教学，提出具体教学对策，以期可以更好地促进写话教学水平的提升。
【关键词】绘本;小学语文;写话教学;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确要求小学语文教师必须重视写话教学，进而培养学生写话兴趣和写话能力，从而使他们可以写出“内心想说的话和想象中的事物”。由于低年级学生主要以具体形象思维为主，教师可以将深受学生喜爱的绘本与写话教学进行有机融合，从而激发学生写话兴趣，促进学生写话能力的提升。下面将结合教学案例，提出具体教学策略。
一、灵活运用，仿写句子
德国心理学教授克里斯托弗·伍尔夫（Christoph Wulf）研究结果表明：儿童具有十分明显的模仿行为，在模仿的过程中得以熟悉周围环境，进而拓展儿童自身的主体性。学前儿童学习语言，一般都是通过模仿获得的，语言模仿是儿童习得良好的规范的语言，提高自身语言能力的基本途径之一。儿童绘本中除了丰富多彩的图片，同时也配有生动的书面语言，这些语言不仅优美、简练、易懂，而且通常都是采用重复的句式结构，蕴含着一定的语言规律，进而使绘本语言读起来更具节奏和韵味，从而为低年级学生练习仿写提供了良好的素材。因此，小学语文教师除了课堂阅读之外，还应鼓励学生主动阅读各种儿童绘本，并且要求学生在阅读绘本时应做好记录，从而逐步累积阅读量、扩充词汇量，最终为绘本仿写打下坚实的基础。在写话教学中，教师应指导学生借鉴语言迁移学会仿写绘本中的经典句式。例如，以深受儿童喜爱的绘本《逃家小兔》为例，小兔子和兔妈妈之间有趣的对话，细致地表达了母爱的伟大情感。通过研究发现，整个绘本都是以“如果你……我就……”这一经典句式贯穿文本始终。在课堂写话教学中，教师可以主动邀请两位学生分别扮演兔妈妈和小兔子，仿照这一经典句式进行想象对话，然后组织同桌之间开展想象对话，最后引导学生进行自由想象，并以写话方式进行记录，从而在语言迁移的表达中提升语言表达能力。类似《逃家小兔》的绘本还有很多，如《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等等，教师应让低年级学生多读、读懂绘本，然后再启发学生进行想象，仿照这些句子进行情感表达，进而在表达实践中习得新的语言。
二、激活想象，文本补白
图画不仅是绘本的主要特点，同时又是绘本的思想精髓。儿童绘本中的图画，不仅色彩明艳，而且生动形象，可以使孩子们通过想象而产生文字所难以表达的境界，进而激发想象能力和创造潜能。由于绘本图画内涵丰富，有时仅仅需要通过图画就可以传达出故事情节，所以有一些绘本只有少许文字，而这恰恰是绘本作者留给孩子们的一份“特殊礼物”，是绘本的“留白”。教师应从低年级学生抓起，合理利用绘本图画，引导学生认真观察图片、联系前后、大胆想象，激发创作灵感。例如，我们在开展绘本《母鸡罗丝去散步》写话教学时，可以引导学生认真看图画，大胆想象一下这只呆母鸡最后的结局是什么，然后再用语言进行补写，从而使绘本故事情节得以完整。又如，《爱心树》中最后一张图画中白发苍苍的“男孩”老佝偻着身子坐在树桩上，故事就此结束了，教师应紧紧抓住这一留白，引导学生进行想象，然后尝试将自己的感受写下来，从而顺利完成写话训练任务。
三、依据主旨，乘兴续写
为了方便儿童理解和领会，绘本故事都是短小精悍。有很多绘本故事虽已结束，但其实已经酝酿着一个全新的故事，让阅读者回味无穷、意犹未尽。这时，教师应抓住这一契机，引导学生依据绘本主旨，乘兴续写故事情节，进而有效提升学生写话能力。以《小绿狼》为例，绘本讲述了一只小绿狼因为与其他灰狼的毛色不一样，进而导致其受到其他伙伴排斥与嘲笑，他决定要改变自己的毛色却屡教一再失败，在故事的结尾小绿狼决定做回自己。教师可以引导学生以故事主旨为依据，结合生活经验开展想象，以写话形式续写故事情节。有的小朋友写道：小绿狼认识到做自己就好，他昂首挺胸地来到小伙伴们面前，快乐又自信的和小灰狼们一起歌唱、玩耍。又如，在绘本《我要是一只狗就好了》的结尾，故事中的小狗说：我要是一只猫就好了。教师可以让学生自行想象，合理揣摩小狗心理，尝试续编小狗接下去会讲什么。通过引导学生进行续编故事情节，不仅有利于激发学生想象力，而且还可以锻炼学生的口语及书面表达能力，为未来的写作奠定坚实基础。
四、启迪灵感，激励自创
苏霍姆林斯基强调：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。虽然低年级学生的语言表达能力相对较弱，但这一阶段的學生却处于绘画语言的“黄金时间”，可以通过大量阅读绘本以积累图画和语言，进而指导学生以图文结合的形式进行写话创作，会写的字就顺其自然写出来，不懂的则以图画语言进行替代，从而有效降低看图写话难度。教师应遵循学生的心理认知特点，以低年级学生已有生活经验为基础，加上他们天马行空的想象从而创编出新的绘本故事。例如，当完成《我爸爸》阅读教学之后，教师可以为学生布置以下作业：要求他们写一写自己眼中的亲人，如爷爷、奶奶、爸爸、哥哥等，充分发挥自己的想象，创编出发生在自己身边的绘本故事。此外，教师还可以采取小组合作的方式进行写话，不仅可以使学生思维火花得到碰撞，而且有利于降低写话创作难度。例如，经典绘本《好朋友》讲述了小猪、小老鼠和小公鸡三个好朋友在一起的趣事，教师可以抓住这一契机，组织学生以小组为单位进行互动交流，尝试将朋友间的有趣的故事一起创作，从而在激发创作兴趣的同时产生情感共鸣。
五、观察图画，演绎猜写
儿童绘本主要以图画为主，这些图画生动形象、内涵丰富，其就像一条纽带将语言文字与读者内心联结起来。教师在绘本写话教学时，应注意引导学生认真观察图画，充分发挥想象，进而使学生乐于说话、学会写话，并且有利于提升学生观察能力。例如，在绘本《母鸡罗丝去散步》中只字未提狐狸，对此，教师可以引导学生认真观察图画，然后让学生边看边笑、边笑边说，最后选择一组图画进行鼓励想象扩写，补充完善图片的故事。又如在《逃家小兔》绘本写话教学时，教师可以先将封面插图向学生进行展示，让他们观察图画然后进行猜想，然后为封面配上具体文字，使他们写话兴趣得以激发。接着，教师按照绘本顺序依次导入插图，先将文字盖住，要求学生观察图画并猜想，然后以提问的方式鼓励学生为图画配上简单的文字。
综上所述，借助绘本开展小学语文写话教学，有利于提升低年级学生写话能力。小学语文教师应转变教育理念，灵活运用教学方法，努力挖掘“图”的作用，真正开展“文”的训练，从而将“读”与“写”有机联系起来，让学生真正体会到写话的乐趣，更好地提升自身写话水平。
参考文献
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作者简介：龚宝英，女，1990年生，现任教于集美区双塔小学，二级教师，主要研究方向为小学语文教学研究。
（编辑：龙贤东）
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