指导写话，提升语文语言表达能力

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　　摘  要：在小学低年级阶段，教师可以通过指导学生写话的方式提高学生的语言表达能力。通过说的练习能进行语言积累，通过实践活动能强化体验，通过画出想象的世界能提高思维活跃度，通过表演能激活个性体验。这些方法都能让学生的语言表达能力得到全面提高。
　　关键词：写话;语言表达能力;小学语文
　　【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0111-02
　　在小学语文教学中，写话训练是一项重要的内容。但是小学生思维能力、理解能力、表达能力都不够强，因此往往不知道该如何写话，该写什么内容。写话需要学生对周围的事物进行综合感官，然后将其表述出来。学生写作能力的高低和其动手能力、口语表达能力和想象能力等密切相关。我在教学中尝试充分解放学生的嘴巴、头脑、双手等，让其在综合运用中提高自己的写话能力。
　　1.说一说，做好前期積累
　　在引导学生动笔写话前，我首先让学生动嘴巴先说一说。在表达的过程中，学生能积累写话的素材，能给写话活动打下坚实的基础。小学低年级学生识字量较少，如果一下子让其写长句子，学生会遇到很多的困扰，但是说话则不一样，学生不会受到识字量的困扰，可以更自由地表达。在学生的嘴巴充分动起来后，学生的写话就会打下更坚实的基础。
　　在指导学生学习一年级语文上册第10课《大还是小》的时候，我鼓励学生展开自由表达，说说自己觉得自己现在是大还是小，有没有类似课本中说到的这些事情。学生围绕课文的内容展开思考，并尝试说出自己对自己的认识。如有的学生说：“我有时候觉得自己很大，认为自己能一个人上街买东西。可是，走在大街上却感觉找不着北，而且柜台都好高，这时候我又感觉自己好小。”还有学生提出：“我有时候觉得自己很大，觉得自己能看懂很多的书。但是真正翻开爸爸的字典，却发现我根本就看不懂这些全都是字的书，所以，我又觉得自己很小。”在这样的说话练习中，学生围绕自己的生活经验展开交流，同时，对于“大”和“小”的思考也促使学生开始学习如何辩证地思考问题。在学生交流互动后，我又鼓励学生将自己的发现写下来，整理成文字，并和课文比一下，看看谁写得更生动。在这样先交流后写作的活动中，学生没有觉得写话是一种负担，反而更积极地投入到了其中。
　　在小学语文教学中，如果能结合教学的具体内容展开说话活动，让学生的嘴巴充分动起来，则能丰富学生的思维，让学生有话可说。这些丰富多彩的表达可以活跃学生的头脑，再次展开写话活动时，学生就不会无话可说，而是可以从头脑中存储的大量信息中提取信息，更自由地展开写话活动。
　　2.做一做，强化真实体验
　　小学生一般都活泼好动，小学低年级学生这个特点更为明显。我在教学中充分利用了学生活泼好动的特点，组织学生参与到各种实践活动中。在活动完毕后则让学生尝试将自己参与活动时的经历、感受等写下来。这样能充分调动学生的真实体验，让学生避免无话可说的问题。学生也能在做中学，感受到写话的乐趣，这样写出来的内容就会更为充实，避免空洞无物的现象。
　　在学习一年级语文上册第6课《比尾巴》后，我先鼓励学生参与到“你比我猜”的小游戏中。学生首先要思考一下自己还知道哪些动物的尾巴，思考一下这些动物的尾巴具有怎样的特点。其次，学生要思考如何用动作将这些尾巴表现出来，然后比划给其他的同学看，让其他的同学猜一下。学生在活动中表演了鸭子、树袋熊、孔雀、猴子、兔子等各种动物的尾巴。在活动后，我又让学生尝试说说自己为何要如此表现这些动物的尾巴，自己认为这些动物的尾巴有什么特点，可以用哪些事物来比喻这些尾巴。学生积极投入到了思考中，由于有了“你比我猜”的真实体验，所以其表达能力也会更强。如有学生一边比划袋鼠的尾巴，一边说：“袋鼠的尾巴十分有力气，在袋鼠休息的时候就能将其当凳子，能支撑袋鼠的身子。但是当袋鼠跳跃的时候，它的尾巴就好像是船舵，能控制袋鼠的身体运动方向。”我鼓励学生将自己的想法写下来，丰富写话的内容。
　　我在教学中积极给学生创造动手的机会，让学生能手脑并用。这样学生就能在亲身实践的过程中丰富体验，获得更为独特的感受，在写话的过程中也会多一些切身感受，写出来的内容会变得更为精彩。
　　3.画一画，活跃想象思维
　　低年级的学生往往会喜欢画画，并且有着丰富的想象力，我在教学中充分利用了学生的这个特点，让学生先展开想象，然后用笔墨将自己头脑中想到的内容画下来。这样能起到活跃学生思维的作用，也能让写话课堂变得充满活力。在学生绘画后，我则让学生采用看图写话的方式，再将自己画出来的内容整理成句子，展开写话活动。
　　一年级语文上册第7课《青蛙写诗》是一篇能让人浮想联翩的文章，文章用各种标点符号来展现水中的各种景象。在指导学生展开写话活动时，我先鼓励学生画一画，充分展开想象，回忆自己看到的水塘中的情景，然后想一下可以用怎样的词语来形容这些事物。学生可以模仿课文的方法，用各种标点符号来形容，也可以用其他的事物来展开形容。学生首先展开了绘画，如画了荷花盛开的水塘，也有的画了游鱼欢乐跳跃的水塘。在绘画的过程中，学生的想象力被充分激发，在写话中也有更形象的话语来展开形容。如有学生表达：“荷叶好像一个个打开的调色板，铺在了水面上。含苞待放的荷花就好像是一支支蘸满了粉红色颜料的毛笔，正在等待人画画呢。”这样的表达不仅充满了想象力，而且显得十分生动，体现了学生思维能力的提高。我又鼓励学生尝试用更生动形象的语言描绘其他的图画。
　　在尝试绘画的过程中，学生能整理自己的思维，通过绘画让自己的头脑变得更具有条理性。这样学生在写话时就能避免头脑混乱，前言不搭后语等情况。同时，绘画活动激发了学生想要表达的主观欲望，能让学生体会到写话的快乐。
　　4.演一演，激活个性体验
　　在小学语文课本中有不少课文都留有留白处，我在教学中常常利用这些地方，让学生展开扩写或补写的活动。然而，不少学生不知道该从何入手展开写作。针对这个问题，我鼓励学生用表演课本剧的方式，将自己和故事中的人物融合在一起，深刻体会其内心的情感，并揣摩故事的情节发展，这样能更好地补充文章的留白处。
　　在学习一年级语文上册第13课《乌鸦喝水》时，我尝试鼓励学生将其改编成课本剧表演出来。在表演的过程中，我鼓励学生将自己想象成乌鸦，想一下自己作为乌鸦在口渴时的内心感受，看到瓶子后的感受，发现无法喝到瓶子里的水时，内心有怎样的挣扎，最后如愿以偿后的感受是什么。课文并没有表现这些心理描写，留下了空白，而学生则可以通过自己的个性化体验唤醒内心的感受，和乌鸦形成共鸣，然后尝试在写话中补充这些留白处。
　　如有学生尝试表达：“乌鸦口渴了，它着急得四处看。可是，又不敢飞得太快，因为那样就会出汗，嘴巴就会更加干了。”还有学生尝试表达：“好不容易找到了一瓶水，可是嘴巴根本就伸不进去。乌鸦急得用身子撞瓶子，瓶子晃动了一下。乌鸦又着急地扶住了瓶子。万一瓶子倒下来摔碎了，自己就连最后的希望都没有了啊。”在这样的描写中，学生感受到了乌鸦内心复杂的心情波动。
　　在表演的过程中，学生的个性化体验得到了激活，会更投入地感受文章的内容。学生此时往往会有奇思妙想，能更好地补充文章的留白处。我鼓励学生在表演后展开写作，将自己的表演内容写下来，这样也能让学生体会到写话的乐趣，发现写话其实并不难。
　　在小学语文教学中，要提高学生的写话能力不是一朝一夕就能完成的，而需要一个循序渐进的学习过程。我在教学中积极调动学生的积极性，让学生在丰富多彩的活动中积累语言，学会运用语言，久而久之，学生的写话能力就会得到显著提高，提升其语言表达能力。
　　参考文献
　　[1]郎彦素.小学阅读教学的实践和探索[J].河北教育（综合版），2018（Z1）
　　[2]金露敏.小学语文教学中学生语言表达能力的培养探索[J].中国校外教育，2018（20）
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