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关于高中地理知识点生活化教学的几点思考

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   摘 要:在高中地理教学中,实现地理知识点的生活化教学更符合地理新课程改革趋势,也是地理学科“理论联系实际”的内在要求。同时,以生活为基础的教育,有利于帮助学生进一步认识环境、社会和自然特征,对人文地理知识有更为深入的了解,形成保护地理环境的情感。阐述地理知识点的生活化教学问题。
   关键词:地理教学;知识点;生活化
   高中地理课堂上,虽然已经意识到了生活化教学重要性,但生活化教学理念始终流于形式,教学目标不够清晰。同时,忽视对生活化教学素材的搜集,教学内容比较单一,形式也比较枯燥。学生不愿意主动参与地理课堂教学活动,难以理解、巩固地理知识点。
   一、课堂导入
   在地理新知教学时,可结合学生已有的生活经验和一些社会热点进行导入设计。如此,可有利于学生对自己上课前嬉笑打闹的状态进行调整,集中注意力学习新知,把思绪全部投入到新知学习上。但是,地理知识点教学中的生活化素材比较丰富,为满足学生的好奇心、求知欲心理需求,应科学选择优良素材设计课堂导入环节,让学生能够围绕新的知识点展开积极思考。
   例如,在“常见的天气系统”一课教学时,可先借用多媒体教学工具为学生播放一段“中央电视台天气预报”视频,由这个视频引入“天气”概念,为学生详细解释阴晴、冷热、风雨等天气系统表现。接着,提问学生:“五一期间你们有没有出去旅游呢?旅游之前有看天气预报吗?你除了会关注是否会下雨,还会关注哪些信息呢?”这个课堂导入环节的设计,主要是围绕日常生活中比较常见的天气预报展开的。当学生听到“天气预报”这个话题以后,将更为积极地参与新知讨论,顺利过渡到常见的天气系统学习上。
   二、情境联想
   在高中地理知识点教学期间,为了达到生活化教学目的,应注重围绕具体的教学目标和教学内容,为学生设计一些生活化教学情境。当学生处于生动、形象的生活情境中时,会快速完成知识的建立。但是,在生活化情境具体设计时,要充分考虑学生的认知结构、生活经验、心理特征等方面,以促进学生真正积累一些地理知识点,对所学知识有一个更加深入的感悟。
   例如,在“水资源的合理利用”一课教学时,为了让学生掌握水资源短缺的原因,明确水资源概念和分布,可采取生活化教学方式,先引导学生一起朗诵《春夜喜雨》这首古诗。当学生朗诵完这首古诗之后,进行提问:“你知道它描写的是哪座城市與水的故事吗?”在这个情境下引出成都缺水的话题。接着,利用多媒体辅助教学工具为学生播放一段关于《地球上的“水”真的多吗?》视频材料,再用图片展示日常生活中水资源浪费问题。然后,把学生分为两个学习大组,要求学生以组为单位,分别以成都、吐鲁番为分析对象,总结水资源短缺原因。在这里,对生活化情境的创设,充分激发了学生学习兴趣,让学生能够积极思考相关地理问题。
   三、实践体验
   在高中地理知识点教学时,不能仅局限于课堂上,要向课外拓展,为学生组织一些社会实践调查活动。这种生活化教学方式,能够为学生增加更多参与研究、讨论的机会,让学生从中获得更多真实感受。但是,对社会实践体验活动的组织,应注重采取合作学习教学形式,先为学生确定一个学习目标,再遵从“组间同质,组内异质”原则,帮助学生划分学习小组,鼓励学生以小组为单位实地调查有关于地理学科方面的问题。
   例如,在“水污染及其成因”一课教学时,可组织一次社会实践调查活动。活动前,根据“组间同质,组内异质”原则,将全班学生分为若干个学习小组,要求学生以组为单位,利用周末时间到学校周边进行实地考察,仔细分析水污染现象的污染过程和危害,再统计调查数据,写一份有关“水污染”的调查报告。经过社会实践活动的参与,学生将真正了解到水污染的原因,深入理解水资源的重要作用,渐渐树立起良好的水资源保护意识。
   四、学习运用
   在地理课堂上,还要注重通过引入生活化素材,锻炼学生对所学地理知识点的应用。这种教学模式,有利于学生感受到地理知识点价值所在,进而全身心地投入到地理知识点学习中,提高地理知识点学习效率。同时,在这个过程中,学生的知识学习和应用能力将得到更好的发展。
   例如,在“人口的合理容量”一课教学时,当学生已经认识到了人口剧增所带来的压力,理解了环境承载力、人口合理容量等相关概念,知道了环境人口容量影响因素,可为学生出示这样一段材料:世界观察研究所莱斯特·布朗表示,日本、韩国等国家因农用地被占用而出现了农业萎缩情况,他们需要大量进口的粮食稳固社会发展。在这个背景下,“谁来养活中国”的问题引起了人们的广泛关注,还随之提出了“中国威胁论”。当学生阅读完上述材料以后,可提问学生“你认为中国可以依靠本身资源养活自己吗?”这个问题与学生自身有着紧密联系,他们将展开积极思考,运用本节课所学地理知识点解决问题,寻找到问题的答案。
   陶行知曾说:“生活即教育。”在高中地理教学活动实践开展过程中,为了大大提高学生课堂参与度,激起学生对地理知识的探究欲望,且实现课程教学的不断优化,应尝试利用生活化问题导入新知,结合学生已有的生活经验和社会热点问题,合理化创设课堂教学情境,设计实践体验活动,帮助学生完成地理知识点的学习。
   参考文献:
   [1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学,2012(12):18-20.
   [2]王峰.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].环球人文地理,2014(24):183.
  编辑 刘瑞彬
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