微课教学应用模式与变式
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作者:窦金涛
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0138-01
微课教学模式在我校教育教学中应用研究的开展，引起了研讨交流热潮，怎样选择节点？如何制作？怎么应用？效果如何？大家产生分歧，通过学习实践交流反思又达成了共识。大部分教师对微课最常见的“误解”，一提到微课，大家就想起“翻转课堂”。微课应用最多的场景并非“翻转课堂”，而是简单、“初级”的方式——课堂统一播放。课题组教师通过使用微课教学模式作出如下报告：即使简单地在课堂上播放微课，也能提高了教学效果！
微课作为一种多媒体教学材料，具备较高的吸引力，并且其传递的信息容量更大。这就是微课的第一大作用：多媒体高效表达。
在知识讲解过程中，知识可视化的重要性，就在于它可以快速地创建一个直观的“情境”。学生会对视觉情境迅速进行解析，并会留下较为深刻的印象。这一印象就会成为语义信息所对应的“表象信息”。通过以上过程，语义信息就能够和表象信息进行“双重编码”，促进学生的理解与记忆。
在双重编码过程中，情境信息越新颖，就越能吸引注意力;情境信息越丰富，就越能调动大脑的多种感官（视觉、听觉），信息输入量就越大。最重要的是，如果这种情境信息还能够激发学生的“情绪感受”，那么大脑就会投入更多的认知资源，此时大脑的认知效率更高，所留下的“表象”也更为清晰、深刻。
因此，与语义信息相关的“情境感”越强，学生的大脑就越加活跃，信息加工的神经通道也越加通畅，对情境所留下的印象也越加深刻，教学效果也就越好。
微课是一种多媒体手段，在精心设计之下，其情境营造的能力要远超简单的口头语言讲解，这也是微课“多媒体高效表达”的重要机理。
当然，除了“课堂统一播放”的初级模式，教师们还发展出了“课前预习统一播放”“课上知识点的具体展示”“课上要点总结与拓展延伸”“课后复习回顾”及“学生制作微课展示”等多种有效的教学应用方法。
随着微课的不断普及，越来越多的教师尝试将其运用于教学之中，以期取得教学绩效的改进。笔者根据教师们的教学实践，总结提炼出如下几种微课应用模式：
一、利用微课进行课前预习效果显著
微课内容展现的方式有很多，通过微课制作培训后，课题组提出先从预习入手制作微课，让学生有目的的预习，减少了泛泛预习没效果没兴趣的情况。例如在学习“分数的加减法”时，何爱红老师用视频动画展示“分子相加减，分母不变”的计算过程，激起小学生对分母不变的质疑与好奇，让小学生带着好奇与疑问自然回归课本，从课本例题中找到解答。然后，小学生在初步了解“分数相加减”的知识后，带着自己的疑惑认真完成对课堂知识的学习。在这一过程中，强化了小学生对分数计算法则的认识，通过主观引导自觉参与的数学预习对小学生产生的教学带动作用更为明显。
二、微课展示知识点直观具体学生一目了然
体育组王少鹏设计制作的《足弓传球》微课通过专业球队精彩视频激发学生兴趣，再以足弓传球授课视频给学生直观演示最后讲解要领总结成口诀，学生在室内先通过课程微课学习要领，再到场地实践操作练习，老师不用口干舌燥的讲也不用三番五次地演示，学生们学习的饶有兴致且有成效，真是事半功倍。数学组何爱红老师制作的微课《三角形的面积》通过实物操作：相同两个三角形组合在一起形成一个平行四边形，再由四边形的面积推演出三角形的面积，直观推演简洁明了。在通过例题练习孩子们一下子就掌握知识要点。语文组胡进红老师利用微课《改写转述句》进行教学，简洁干练的语言把知识要点讲解清楚，从人称、标点等四个方面进行分析讲解，孩子们一下子豁然开朗了。
三、利用微课进行总结及延伸，思路清晰归纳有方
如秦学香老师在讲授《只有一个地球》时出示微课：浓烟，伐木，焚烧，乱倒垃圾，随时意排放大镜，猎生物。发挥课件的情境功能，从领悟到激。充分利用现代化教学手段，为静态单一的课堂诸如了新鲜的火力，微课极具震撼力，它既是文本的拓展，又加强了学生对文本的感悟，同时与开课时课件所展示的地球美丽的画面形成鲜明的对比，从而激发学生珍惜资源，保护地球的情感。
四、课后复习回顾帮助学生加深印象
我在讲授《落花生》时，设计的微课《父亲是如何教育子女的》，天气不好父亲为何也来了？他有什么心思？他先问花生的好处是在抛砖引玉，引出孩子们对花生的议论再到如何做人。通过微课引导孩子们学习如何回顾课文内容感受作者表达中心的方法，从而加深了印象。
五、鼓勵帮助学生制作微课与同学共享
授之以渔是我们的教学目的，研究后期，课题组给研究人员布置了一个艰巨的任务——鼓励帮助部分学生自己制作微课并在课上与同学共享。教师帮助学生选择录制内容、教给学生制作方法、在引导学生如何在授课时应用，最后通过调查问卷检测结果。这一环节尤其让人感动，学生的积极性高涨，搜集资料撰写要点设计课例，忙得不亦乐乎。陈官优伯同学在胡进红老师的帮助下设计了课例《窃读记》，制作了微课《窃读的滋味我知道》，当她站在讲台上讲授自己设计的课例展示自己制作的微课时是何等的幸福和自信！
微课都是独立的知识点，可以放在课上播放，可以课下复习巩固，也可以发给家长，学生在家随时观看学习，这样的形式简单便捷直观。使用微课用后学生接收能力提升了，自主学习能力提升了，通过自己制作微课与同学共享激发了求知欲望。教师利用微课进行教学教得轻松，课题更加高效。
参考文献
[1]王珏，王祥.《微课教学应用模式》中国信息技术教育，2019年第8期.
作者简介：窦金涛（1971.8—），女，汉族。河北省廊坊市永清县人，高级教师，研究方向：小学教育教学与研究工作。
课题项目：河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题《微课教学模式在小学教育阶段应用的研究》（课题编号1604220）。
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