高职学生学习动机的培养与激发探析

作者:未知

  [摘           要]  高职学生学习动机的强弱直接影响其学习效果和学业成绩,学习动机不足会使学生缺乏上进心,懈怠懒散,从而出现一系列不良的学业问题。培养和激发学生的学习动机,需要有的放矢地找出学生學习动机较低的原因,在此基础上采取诸如培养学生学习兴趣、合理安排课程结构、改革课堂教学和落实专业定位等方式来调动学生的学习积极性。
  [关    键   词]  高职生;学习动机;培养;激发
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)16-0206-02
   学习动机是直接推动学生进行学习活动的直接原因和内部动力,是学生掌握知识、技能和发展智力的重要心理因素,培养和激发学生的学习动机是提高学生学习积极性和学习效果的重要手段,也是学校教育的主要目标之一。目前高职学生在学习动机方面还存在许多的问题,由于受到多种因素相互作用的
  影响,如学生身心及思维特点的变化、学校课堂教学方式缺乏针对性、社会大环境对高职生的偏见和歧视等都阻碍着高职生学习
  动机的形成和保持。缺乏学习动机会使学生无法掌握必要的专业知识和技能,对学生日后的就业产生诸多不利影响。因此,对如何培养和激发高职学生学习动机问题的研究成为当前急需解决的课题。
   一、高职学生学习动机的现状
   (一)倦怠性学习,缺乏有效的学习目标
   高职学生通常没有具体且完备的学习目标和计划,他们大都认为职业教育没有普通本科教育那样受社会认可,不需要花费太多的时间和精力去学习,学得再好也只是拿一个大专文凭,在社会上根本没有什么竞争力。所以大多数学生对待学习都非常懒散,只是在考试之前“临时抱佛脚”。当然也有一部分学生对待学习是比较努力刻苦的,但由于整个高职学校都没有形成有清晰明确的学习目标的大环境,加上自身眼界不够宽、能力有限、资源缺乏,即使有强烈的学习欲望,也无法实现预期的目标,只能是“心有余而力不足”。
   (二)依赖性学习,缺乏自主学习的能力
   自主学习能力主要是指高职院校学生自觉主动学习和运用学习策略有效开展学习的能力。高职学生在进行学习时,普遍依赖于教师的授课和老师布置作业,课后很少利用空余时间主动学习。笔者在走访一些高职院校的图书馆自习室时,没有看到多少学生在自习室学习,当问及正在学习的学生是哪个年级时,对方说“是校外人员来复习考研的,因为这里的学生较少,座位多”。由此可见,高职院校主动学习的学生极少。另外,在运用学习策略进行学习方面,高职学生严重倾向于教师单独授课的方式,很少有学生能找到适合自己的、有效的学习方法。
   (三)从众性学习,缺乏良好的学习习惯
   良好的学习习惯是促进学习活动取得理想效果的重要因素之一。好的学习习惯可以使学生保持良好的心理状态和学习状态,使学生专心致志地投入学习,从而获得理想的学习效果。高职学生由于文化基础较差,自制力不强,在学习时容易分心,常常出现“三天打渔,两天晒网”“明日复明日”等不好的学习习惯。另外,由于高职学生的意志力比较薄弱,遇到需要进行价值取舍的问题时拿不定主意,随大流,看见别的学生学习就去学习,别人不学习自己也跟着不学习,从众心理非常严重,学习动机不强。
   二、高职学生缺乏学习动机水平的原因
   (一)社会对高职毕业生的认可度不高
   在大众看来,高职生作为高等职业教育院校培养的技术应用型人才,与普通本科生相比无法获得相同的就业地位,在社会上不被企业认可,他们更喜欢聘用普通本科的毕业生,这种观念在大家心中似乎已经形成了共识。儒家思想代表人物孟子曾说过“劳心者治人,劳力者治于人”,意思是说脑力劳动者统治人,体力劳动者被人统治。这种传统思想观念对社会和百姓的影响非常大,到现在还是被很多人奉为真理,这样的社会价值取向长期存在,难免会影响到高职学生的学习心理,导致其丧失学习动机。
   (二)校风、教风、学风中不良因素的影响
   《荀子·劝学》中说:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”这句话强调的正是环境对一个人的影响至关重要,如果一个学校的校风、教风和学风都是积极向上的,那么就会对身处其中的学生产生潜移默化的影响,让学生感受到浓厚的学习氛围。反之,如果一个学校的“三风”不正,那么即便是热爱学习的学生也会被这种不好的风气影响。如今很多高职院校由于各种因素的存在,如部分教师为了评职称而重科研、轻教学,导致教风低下;部分学生松懈懒怠,痴迷玩游戏和其他与学习无关的活动,导致学习效率低下;教风和学风长期没有得到有效控制和改善,进而导致校风不正。学生受到这种大环境中不良因素的侵蚀和效仿,无形中就弱化了学习动机。
   (三)学生学习的自我效能感不足
   自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,由美国著名心理学家班杜拉提出,他对自我效能感的定义是“人们对自身是否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。高职院校的学生由于经历了高考的失败,没有进入本科院校,就一度认为自己比别人差,能力不足,对那些已经复读过却仍没有考上本科的高职学生来说,这一点就显得尤为明显。另外,由于高职学生学习成绩较差,不愿意尝试新的具有挑战性的学习任务,在遇到困难时找不到有效的学习方法,时间一长就会产生自我否定思想,对自己的学习能力感到怀疑甚至否定。如此一来就无法在学习上产生足够的自我效能感,并且自暴自弃,从而导致学习动机下降,严重影响学习效果。    三、培养和激发高职学生学习动机的策略
   (一)加强学生学习兴趣的培养
   美国著名心理学家布鲁纳说过,“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”。可以看出,学习兴趣在学习动机的培养中起着关键性的作用,是由学习材料或者教师的教学方法所带动起来的,只有当学生对所学知识产生兴趣时,才可以让后续的学习变得轻松顺利,并确保达到预期的学习效果。布鲁纳认为,由学习兴趣而产生的学习动机的作用时间长并且足够稳定,是有效促进学生学习的真正动力。有学者研究发现,学生对学习产生兴趣的来源主要有曾经历过且有满意结果的事情、有成功希望的事情、在本人能力范围之内的事情、新颖奇特的事情等,高职院校教师应从这些地方来培养学生的学习兴趣,让学习成为他们自身的一种稳定且持久的内在需要,以此来促使学习动机的产生。
   (二)课程安排符合学生的认知结构
   学生的认知结构是指头脑中存在的知识结构或者处理知识的一种思维方式,学生学到的一切知识都依托头脑中的认知结构。个体利用认知结構获取新知识时呈现出一种由近及远、由易到难、由简单到复杂的过程,需要个体对新知识进行辨别和理解,从而同化新知识。因此,教师在进行教学时,应该从最基本、最简单的、学生能够理解的概念开始,逐渐过渡到新内容的学习,并且,要在学生能够同化新知识以后再进行下一阶段的教学。这样,学生可以感受到获得知识的愉悦感,因此更有信心进行后面的学习,按照这种进程,学生的学习动机可以不断地被激发出来。
   (三)创造多种生动有趣的教学方式
   想要更好地激发学生的学习动机,就要多方位地调动学生的学习积极性,教学方式多样化是提高学习积极性的一种不错的方法,如果教师上课单调乏味,学生听课也会倍感疲倦,失去学习动力。根据不同课程的特点,高职教师要创设多元化的教学方式,如情景教学、案例教学、应用项目教学、工作过程导向教学等,这些教学方式都可以提高学生学习的兴趣。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,如今各种教育技术手段都已相对成熟,利用不同的教学设施和媒介,如幻灯片、视频、音频等,结合教师新颖的教学方法,可使课堂气氛变得活跃有趣起来,学生的学习动机自然也就得到了提高。
   (四)在实践教学中增强学生的自我效能感
   高职学生不仅需要掌握本专业的基础理论知识,还要掌握大量熟练的动手操作能力,为其毕业后进入企业做好一定的职业准备。因此,高职生在实践教学中学到的实际操作能力的多与少、精与否便成为决定他们日后就业成功的关键因素。在真实的实践教学中,学生一方面从掌握专业技能的操作中产生对将来从业的信心和憧憬,另一方面又可以认识到知识和技能对以后工作生存,创造美好生活的重要性,于是脚踏实地好好学习,相信自己可以通过努力学习和掌握专业技能后找到一份满意的工作,从而产生强烈的自我效能感。因此,教师应该充分利用学校和社会提供的一些优势和资源,为高职学生创造丰富有效的实习实践机会,通过这种方法,不仅可以极大地调动高职学生的学习积极性,还为学生日后的就业打下了坚实的基础。
   (五)落实专业发展和目标定位,增强就业竞争力
   高职院校是以培养高级技术应用型人才为主要目标,专业设置紧跟社会发展步伐的高等院校,学生无论学什么专业,毕业后一定可以找到与之对应的工作。但是目前许多高职学生均表示,自己对所学专业不是很了解,不清楚自己的专业定位和就业方向,导致学习时感到很迷茫。鉴于此,学校应该帮助学生理清专业脉络,让学生了解所学专业的内容、特点、就业方向和就业前景以及专业的发展动向。学生只有充分认识和清楚自己的专业目标定位,才能有的放矢地进行学习,抓住学习的要领,有步骤、有计划地一步一步向前。在教学时,要双管齐下,理论知识与实践操作缺一不可。
   不同类型的学生在进行学习时会表现出不同的学习动机,高职学生有着不同于其他高等院校学生的特殊性,在研究其学习动机时,应该结合高职院校的大环境,分析当前社会对待高职生的价值取向,并结合教师、学生及家庭等三方面的影响,对高职学生学习动机低下的情况进行有针对性的分析和思考,并找出合适的对策来培养和激发学生的学习动机,使高职学生学有所成,掌握必备的专业知识和专业技能,成为社会上不可或缺的高素质技术应用型人才。
   参考文献:
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   [3]班杜拉.自我效能控制的实施[M].谬小春,等,译.上海:华东师范大学出版社,2003.
   [4]丁佩芬,王若明.高职生学习动机的影响因素与激励机制研究:基于扎根理论的研究范式[J].职教论坛,2015(8):48.
  编辑 陈鲜艳
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