探究专业教学中教学情境的创设
来源:用户上传
作者:陈伟
[摘 要] 傳统教学往往采用涂鸦式教学，教师注重完成教学任务和目标，忽略学生的情感需求，随着新课程改革的不断进行，情境教学不断被提上日程，越来越多的教师认识到情境教学的重要性。情境教学能够帮助教师创设教学情境，提高学生的学习兴趣，在专业教学中情境教学能够将学生代入学习环境，了解学习背景，在此基础上得到对知识全方位的感悟，从而促进学生的专业学习，提高教师教学的质量。因此，以下主要探究专业教学中如何创设教学情境。
[关 键 词] 专业教学;创设;教学情境
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0140-02
创设教学情境是现代化教学的一部分，教师通过有意识、有目的、有计划地创设形象生动的教学情境能够创造良好的学习氛围，这种氛围是一种和谐愉悦的氛围，能够对学生的情感产生积极影响，情感对学生的学习起着调节作用，好的情绪能够对学生的身心产生积极影响，而坏的情绪会对学生的身心产生消极影响。教师通过营造良好的教学氛围，能够促进学生的课堂心理活动，使学生在轻松的环境中学习，从而提高课堂教学的效果，促进学生知识的内化，因此，教师应该在专业教学中积极创设教学情境，给学生好的引导。
一、教学情境的定义
情境教学指的是在教学活动中，教师有意识地创设具有一定色彩的与教学内容相联系的一种生动的学习情境，从而帮助学生了解学习背景知识，使学生以更好的状态参与到课堂学习之中。情境教学法是教师采用的一种融合社会和生活的经验，为学生创设学习氛围的一种新型教学方法。教师能够通过教学情境，对学生产生潜移默化的影响。本文中的情境教学特指教师在教学过程中有意识地创设的，从教学内容出发，有一定知识联系的，充满感情的具体场景或者氛围。在教学过程中，学生是主体性要素，教师是中介性要素，教学内容是条件性要素，创设教学情境也主要从这三方面开始。
二、情境教学对课堂教学产生的影响
情境教学的理论基础主要有三个，首先是情感和认知相互作用，愉悦轻松的课堂教学环境能够促进学生的学习。然后是认知的直观原理，教师所创设的情境是有意识地设计，能够影响学生的认知心理。最后是思维科学的相似原理，教学情境和学生的生活经验和知识相类似，无意识心理会使学生在潜移默化中接受知识，心境这样的情绪状态能够调动学生的无意识学习，学生能在相似的情境中体会到知识的内在联系，促进知识的内化。情境教学能够调动学生的主动性和积极性，学习的知识能够更好更快地被学生所吸收，可见，情境教学对课堂教学的影响是多方面的。
（一）情境教学能够给予学生情感熏陶，促进学生学习效率的提高
教育心理学有内容说明，教师在创设教学情境后，学生能够感受轻松的氛围，在学习时压力会减少很多，从而促进学生良好情绪的养成，学生能够体会积极情感的影响，从而在学习时能够全身心投入，不受其他不良因素所干扰，这样，学生的学习效率也就提高了。
（二）创设教学情境能够激发学生兴趣，提高教学质量
教师在课前创设教学情境，能够让学生提前进入专业学习的氛围，并且给学生本堂课的内容引导，学生对所学知识有了大致把握和背景知识，也能在好的学习氛围中被带动起学习兴趣，激发学习热情，这样，学生学习的自主性也就相应提高了。
（三）创设教学情境能够促进教学相长，提高教学质量
新课程改革要求教学要重视学生的主体性，教师在教学中应该充分发挥学生的主体地位，用真情实感和学生相处，用情来感染学生，用情来激发学生，这个过程是教学相长的环节，教师能够不断提高自己的专业素养，学生也能够得到更好的教学指导。
三、教学情境的分类
在专业教学中的教学情境形式是多种多样的，教学情境在不同的专业教学中呈现不一样的特点，也有不同的侧重点、内容和形式，把握好不同教学情境的特点，有利于教师在实际专业教学中根据学生特点和教学内容选择合适的教学情境。根据教学情境与现实世界存在的关系，教学情境可以分为如下几种。
（一）真实型教学情境
将现实中的生活经验作为教学情境，能够引起学生更多的共鸣，社会生活中的许多资源都能被利用起来，使学生在真实的情境中学习，感悟许多实际的体验，从而使学生将课本知识与生活实际联系起来，也能让学生在解决实际问题中运用好自己的知识。
（二）仿真型教学情境
有些真实的教学环境难以做到百分之百的还原，这时候就需要教师在课堂中对真实的场景进行模拟，通过这样的方法也能满足学生的学习需求。
（三）提供资源型教学情境
在专业教学中，学习资源对学生而言非常重要，尤其是在如今信息爆炸的时代，谁掌握了信息，谁就掌握了话语权，对学习资源的掌握也能促使学生发挥自己在学习中的主体作用。教师为学生提供学习资源和选择学习资源的条件，这样的教学情境就是提供资源型教学情境。根据创设教学情境目的的不同，教学情境可分为以下四种。
1.问题型教学情境
教师为引入教学内容，通常在新课之前通过一系列相关的教学内容或者旧教学内容导入新课，从而激发学生的求知欲，使学生在问题的刺激下主动参与学习，通过这样的方式形成的教学情境就是问题型教学情境。 2.探究学习情境
在教学过程中，教师会设计一些难点问题，这时的学生难以凭自己现有的知识基础做出解答，而需要一系列探究，有的学生不够耐心，在探究时缺乏持久的动力，教师就需要为学生营造长时间的探究氛围。
3.合作学习情境
合作学习氛围指的是教师在教学时引导学生与学生之间密切配合，使得学生相互促进和相互学习，充分调动学生的学习积极性和自主性。
4.练习情境
在学习完新知识之后，教师安排一系列练习来巩固学生所学的内容，使学生掌握的知识更加牢固、印象更加深刻，这就是练习型教学情境。
四、专业教学中创设教学情境需注意的几个问题
教师在专业教学中创设教学情境需要一定的技巧，设计要科学合理且真实，才能充分发挥情境教学的作用，学生才能更真实体验到情境教学带来的好处，总的来说，教师需要注意下列问题。
（一）注重真实性，安排科学合理
教师在专业教学中模拟情境教学时，要注意该情境的真实性，不可过于浮夸，使学生反而产生不真实感，无法体会知识学习的氛围，教师要结合学生特点，不可一味注重技巧，而要注意自己设计的教学情境是否能为学生所接受，是否真的适用于学生，只有将情境教学做到情真意切，才能发挥情境教学的最大作用。
（二）设计多种情境，满足学生需求
从上文中情境教学的类型来看，教师可采用的情境有很多种类型，教师应该根据自己的专业特点，选取适宜的情境应用于教学中。此外，教师不能过于呆板，死守一种情境，而应该勇于创新和尝试，结合学生的学习内容和教学目标，在不同的教学背景下创设不同的情境，使学生每堂课都有新收获、新体验，以满足学生需求。
（三）适度量力而行，发挥学生主体性
适度的原则非常重要，教师在专业教学中创设情境，一定要遵循适度的原则，所谓适度，就是要把握好自己创设情境的度，不能太过浮夸，也不能太过平淡，要在两者之间找好平衡，使学生真切地感受教师所希望创造出的情境，相反则会引起学生的厌恶，学生的学习积极性也会相应下降。
五、常用创设教学情境的方法
（一）直观实物展示法创设教学情境
直观教学法指的是教师充分利用真实的实物或者模型等向学生传递教学信息，学生对直观的实物印象更深刻。在数学教学中，教师可以充分地运用这一方法，将一些数学教具直接呈现给学生，让学生更好地理解数学内容，调动学生的学习兴趣。直观呈现实物能够让学生更好地参与到课堂互动之中，充分调动学生的视觉来进行教学。教师可以通过三种直观教学的方式创设教学情境，实物直观、模具直观和言语直观。实物直观指的是直接通过感知实际实物进行学习的方式，教师可以利用实物充分激发起学生的学习热情;模具直观指的是教师模拟实物进行直观教学，有的教学需要展示的内容往往通过实物展示不了，教师就可以借助多媒体等演示一些内容，通过这样现代化的教学方式，教师能够充分控制课堂中的要素;言语直观指的是教师可以通过语音的形式呈现给学生直观的形象。
（二）语言故事叙述法创设教学情境
语言是教师最常采用的一种方法，教师与学生之间的互动也多是通过语言进行的，教师通过语言加工艺术，能够让学生身临其境，使学生沉浸在教师创设的氛围里，教师通过风趣的语言，能够调动学生的学习兴趣。例如，教师可以结合教学内容、理解人物情感、找尋人物线索、结合人物背景组合成有关的故事，通过生动形象的语言传递给学生。教师在运用语言故事法创设教学情景时，要注意语言的渲染性，但同时也不能过于夸张，要让学生自然地进入教师所勾勒的情境之中，从而进行学习。
（三）情境再现渲染法创设教学情境
教师能够通过现代化的教学手段进行辅助教学，再现所教内容的场景和情节，从而引起学生的求知欲。教师能够播放相关的视频，使学生从听觉和视觉上感受全方位的学习氛围，通过生动的视频做到寓教于乐，使学生对知识的印象更加深刻。教师在选择多媒体教学时，也要注意选取的视频内容符合教学需要，有效地带动起学生的学习兴趣。在教学设计时，教师应该在合适的地方加入，而不是每节课都使用这种方法，避免学生产生厌倦感。
总之，在专业教学中创设教学情境，是一门唤醒学生学习的艺术。第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师通过营造良好的教学氛围，不仅能够扮演好知识传授者的角色，更能发挥自己引导者的角色，使学生爱上学习，真正体会学习的乐趣，开发学生的智力，陶冶学生的情操，使学生学会自主学习，用积极的态度对待学习。因此，在专业教学中，教师应该结合学生特点，采用多种创设教学情境的方法，勇于创新和尝试，从而促进学生的学习，使学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]罗璇.教育心理学应用方法研究：评发展与教育心理学[J].领导科学，2019（6）：127.
[2]于骐鸣.论赫尔巴特基础教育学思想[J].智库时代，2019（5）：148，153.
[3]张云涛.中等职业学校语文课堂情境式教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[4]傅道春.教育学：情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1996-06-01.
编辑 李 静
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15012996.htm
