幼儿集体教育活动中游戏化情景创设的个案研究
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作者:张晓燕
【摘 要】游戏化情景创设是从幼儿教育本身出发阐述的，通过对幼儿发展水平和教育活动的理想状态定位，从而不断推进最终得出游戏和情景创设的结论，这一结论便是游戏化情景创设的理论。近年以来，幼儿园集体教育活动充分现幼儿主体地位的经验与理念，结合当前集体教育活动水平，为幼儿的游戏情况、游戏性体验与认识水平链接成游戏化情景创设的理论基础。当前幼儿集体教育活动应当注重幼儿趣味性与体验感，从而帮助幼儿抓住自身发展的潜力阶段，最终改变当下幼儿园小学化的现象。因此，本文以幼儿集体教育活动中游戏化情景创设的个案研究角度出发，充分论述游戏化情景创设带来的教育水平的提升，同时结合当前幼儿集体教育活动现状，提出相应的有效措施，希望能为我国教育水平的提高起到一定的促进作用。
【关键词】幼儿集体教育活动;游戏化情景创设;趣味性
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
引言
基础教育课程指出：改变当下幼儿园小学化，是以充分体现幼儿的主体地位，培养出轻松愉快的集体教育活动氛围，通过设置难易闯关类的团队合作小游戏或其他情景创设游戏，从而激发幼儿游戏体验感的教育过程。在幼儿集体教育活动中，教师该如何开展游戏化情景创设？而教师又该如何帮助幼儿获得游戏性体验等问题，已经成为了当前幼儿集体教育活动中的一大难题。因此，本文从幼儿集体教育活动角度出发，通过有效措施从而促进幼儿认识水平的不断提高，并通过游戏化情景的有效创设，从而改变当下幼儿园小学化的现象，最终完成幼儿集体教育活动的有效目标。
一、游戲化情景创设在幼儿集体教育活动中应用的有效意义
（一）游戏化情景创设的有利于幼儿综合素质基础的培养
游戏化情景创设不仅是幼儿园集体教育活动中的重要活动，同时游戏化情景创设还是一种特殊的集体教育活动，与幼儿园中音乐、美术等其他教育活动不同，游戏化情景创设，是渗透幼儿园任何教育活动中的必要因素，教师不断地用游戏化情景创设渗透幼儿园集体教育活动。因而，游戏化情景创设可以说是非常有利于幼儿综合素质基础的培养。我国基础教育课程对于幼儿集体教育活动是有着这样的要求：改变当下幼儿园小学化的现象，让幼儿的集体教育活动不再局限于幼儿的成绩与知识，而是更应该注重对幼儿心理健康、身体锻炼的培养与发展[1]。
（二）游戏化情景创设有利于幼儿创新发展潜力的挖掘
在游戏化情景创设中，幼儿的创新发展潜力可以得到充分挖掘，幼儿可以通过教师对幼儿集体教育活动的有效引导或渗透，从而促进幼儿创新发展潜力的不断挖掘。因此，游戏化情景创设有利于幼儿创新精神的塑造。这是由于在幼儿集体教育活动中，教师往往会在相应的游戏方式与规则进行阐述中，从而帮助幼儿创新发展潜力的提高。在基于幼儿现实认识水平中，教师还会根据幼儿现有水平从而通过游戏的方式，给予幼儿一定的挑战，而幼儿将会在集体教育活动中，学会如何感受到轻松愉快的氛围，以及以一种主体地位的参与角度提高游戏带来的趣味性与挑战性。游戏化情景创设十分重视对于幼儿创新发展潜力的挖掘。教师在集体教育活动中，将根据幼儿的现有认知水平与思维能力，调整游戏的难度与团队游戏的性质，如合作或者竞争式的运动游戏、启发或者考验式的答题游戏。总而言之，幼儿游戏化情景创设应当充分贴合幼儿的认知水平与思维能力，在这一要求下，幼儿创新发展潜力的挖掘成为了当前幼儿集体教育活动的新目标[2]。
二、游戏化情景创设的在幼儿集体教育活动中应用的有效措施
（一）游戏化情景创设应当注重趣味性
在游戏化情景创设中，幼儿集体教育活动内容不应当只注重幼儿的游戏体验感，而应该深入做到启发幼儿思考、锻炼幼儿体魄，促进幼儿认识水平进步的目标。因此，在游戏化情景创设中，教师可以通过结合简单的游戏内容，选取较为复杂且困难的游戏调整，从而通过激发幼儿好胜心，挖掘幼儿创新发展潜力，最终促进幼儿的全面发展。例如，在小蝌蚪找妈妈的游戏中，教师通过播放音乐设立趣味性的游戏氛围，再宣布小蝌蚪找妈妈游戏是作为竞争性游戏还是合作游戏，从而引导幼儿选择当青蛙或者蝌蚪，最后根据小蝌蚪找妈妈游戏内容设立不同的挑战成就，如扮演青蛙的小朋友应当找到几只小蝌蚪等。这种游戏化情景创设的方式，是从引导幼儿认知水平的角度出发，设立阶梯类的调整模式。因此，教师可以选择当前幼儿兴趣浓厚的游戏，如音乐游戏、美术游戏、运动游戏等，从而帮助幼儿在全面发展的基础上，对其潜力进行充分挖掘[3]。
（二）游戏化情景创设应当注重参与感
在游戏化情景创设中，新一轮基础教育课程改革指出，应当注重幼儿的游戏参与感，避免幼儿被边缘化。在幼儿已经尝试过的游戏基础上，游戏化情景创设更应该针对个人游戏水平的不同，选择不同的挑战内容。教师可以通过对游戏化情景创设进行一种随机性的抽取与交换，从而引导幼儿之间互相交流与合作。例如，在识别百花的美术游戏中，教师可以通过打印百花的图片，让幼儿寻找散落的百花，而幼儿通过抽签等随机轮转的方式，决定自身要寻找荷叶或荷花一类的图片，而寻找到的图片又可以进行交换与共享，这样一来不仅提高了幼儿的合作能力，还能体现出幼儿的包容心与同情感。因此在游戏化情景创设下，幼儿能够通过游戏的方式从而促进自身认知水平的进步[4]。
三、结束语
综上所述，本文以游戏化情景创设出发，通过对游戏化情景创设在幼儿集体教育活动中应用的有效意义进行充分论述，探究了幼儿综合素质的培养、幼儿创新发展潜力的挖掘等积极意义。同时，本文针对当前幼儿集体教育活动现状提出了相应的措施与可行性办法。最终，本文结合与游戏化情景创设相关的趣味性、参与感的角度，同时根据幼儿集体教育活动中对游戏化情景创设指导下的游戏个案研究，最终提出相应的游戏方式与规则。本文希望能够通过对游戏化情景创设的有效说明，从而改变当下幼儿园小学化的现象，最终推动我国幼儿教育水平的前进与发展。
参考文献
[1]张小雨.幼儿园小班集体教育活动中游戏化情景创设的个案研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2]鲁玲.游戏在中班语言教学活动中的运用状况研究[D].云南师范大学，2017.
[3]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学研究[D].华东师范大学，2017.
[4]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策[D].延安大学，2016.
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