会计学专业创新创业人才培养体系设计
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摘要：在新形势下，会计学专业如何加强创新创业人才培养，国内各高校还处于探索阶段。本文以中国矿业大学会计学专业为例，提出应凸显“创新能力”、“创业能力”这一主线，培养具有良好的职业道德和职业精神，善于沟通与合作，富有创新思维，具备创业能力的会计专门人才。在此基础上，构建教学管理、质量保障和外部支撑“三位一體”的培养体系，并进一步探讨其核心内容，以期推动学生创新创业素质和能力的显著提升。
关键词：创新创业人才;人才培养;会计学
doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.09.008
中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2019）09-0034-04
一、引言
国务院2015年下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求坚持创新引领创业、创业带动就业，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。教育部也连续多年举办中国“互联网+”大学生创新创业大赛，旨在以大赛为抓手，引导全国高校积极响应国家号召，创新人才培养机制，将学生的创新精神、创业意识和创新创业能力培养放在重要位置。但在新形势下，会计学专业如何加强创新创业人才培养，国内各高校还处于探索阶段，实践效果距离预定的目标尚有较大差距。因此，立足于“大众创新、万众创业”背景，全国各高校的会计学专业均面临着重构人才培养内涵、提升人才培养质量的迫切需求。
中国矿业大学1983年开始招收会计学专业本科生，目前是国家特色专业建设点、省重点专业，已形成了本科、学术型硕士、专业型硕士和博士研究生的多层次人才培养格局。而且，在30多年的办学实践中采取了一系列有效举措提升人才培养质量，比如专业主干课程实验系列化，专业实习实行室内化操作与校外实践相结合，开设综合性、设计性实训课程等。本文以中国矿业大学会计学专业为例，具体探讨创新创业人才培养体系设计问题，以期推动学生创新创业素质和能力的显著提升。
二、国内外研究现状
国内外众多高校和学者对创新创业人才培养进行了较为深入的探索，相关成果较为丰富。美国斯坦福大学构建了创新创业网络，主要职责是为斯坦福所有创新创业相关活动提供网络门户，主持整个创新创业社区的教育和网络构建，运营“创新创业教练热线”，使学生可以与专业人士交流。[1]麻省理工学院将创新创业教育相关资源网络化连接，将施教者、受教者、政府基金和风险投资、孵化器和科技园、企业等整合在创新创业教育的平台中，有效将创新创业校内外资源联系起来。[2]国内方面，刘军[3]明确了创新创业教育的内涵，认为其本质是培养受教育者的创业意识和创新精神，是就业教育的拓展，其基本特征是创新、创造和实践。蒋德勤[4]针对我国目前创新创业教育教师总量不足、整体素质不高且发展不平衡的情况，提出国家层面应尽快考虑建立创新创业教育师资培养体系，尽快制定创新创业教育教师任职条件规范，并实施创新创业教育教师资格准人制度。王长恒[5]认为，应将目前的创新创业教育研究与各方面的支持进行系统整合，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系，包括高校、政府、企业、家庭、学生等多个子系统，各子系统之间相互支撑。孟祥霞[6]将会计仿真实践教学用于创新创业能力培养，仿真实验室配置强大的服务器，将教学软件合理分布并保证运行顺畅，同时建立实验设备配置全、规模大、操作便捷的前台实验平台。蔡芹[7]提出，创新创业教育项目化教学强调培养学生的职业性、团队性，坚持以探究性和开放性为建设方针，更加注重过程性和非结果的教学理念。
总体而言，学者们已经对创新创业人才培养进行了卓有成效的研究，并提出了有针对性的政策建议。但还存在以下不足：（1）培养体系的构建缺乏纲领性的指导思想，难以紧密契合国家教育发展的时代步伐。当前决定我国高校创新创业教育基本走向的关键在于更新观念，以全新的观念作为理论内核，构建与创新型国家建设相适应的创新创业教育范式。[8]创新创业教育是新时期高等教育发展的方向，应该作为会计学专业人才培养模式改革的战略选择，将质量提升放在改革全过程的中心位置，并内化为专业发展的必然追求;（2）对培养体系的系统性考虑不够。创新创业人才培养是一个系统工程，是多种要素相互作用而形成的有机整体，不是零散和独立的。只有厘清系统各环节对最终培养质量的作用机理，才能更好设计实施路径，从而发挥要素间的“合力效应”;（3）结合典型高校和专业的应用研究偏少。我国高校间差异很大，在办学历史、师资力量、硬件条件、管理体制等方面可比性不强，培养体系无法做到完全标准化，简单的“一刀切”并不适用。因此，选择某一高校和专业的应用研究更加具有现实意义。
三、会计学专业创新创业人才培养体系设计的目标
高校作为国家创新体系的重要组成部分，实施创新创业教育为贯彻落实党中央提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“以创业带动就业”、“加快转变经济增长方式”战略提供有力的人才和智力支持。[9]会计学专业是工商管理类核心专业之一，强调理论与实践相结合，人才培养目标必须与时俱进，体现国家意志和时代特色。相应地，会计学专业创新创业人才培养体系的设计应按照教育部和财政部有关加强“质量工程”本科特色专业建设的要求，以提高会计学专业办学水平和人才培养质量为目标，为相关专业建设与改革起到示范作用。
中国矿业大学会计学专业凸显“创新能力”、“创业能力”这一主线，着眼于培养具有良好的职业道德和职业精神，善于沟通与合作，富有创新思维，具备创业能力的会计专门人才。在体系模块构成方面，通过完善课程体系、重构教学内容、优化教学方法、加强资源库建设、建立评价体系和保障机制等，以期做到学生创新创业素质和能力的显著提升。具体而言，所架构的会计学专业创新创业培养体系，从系统性角度刻画体系内部要素间的因果联系以及对外部变化的响应机制;所设计的创新创业课程体系、教学内容有助于拓展学生的知识面，紧跟国家创新创业时代发展需要，培养职业道德素质、管理素质和创新创业能力;所建设的创新创业教学资源库、教学方法等可作为传统教材的重要补充，用于指导教师组织教学实践，提高人才培养质量。 四、会计学专业创新创业人才培养体系的具体设计
中国矿业大学会计学专业立足于能源资源行业和淮海经济区特色，以提升创新创业人才培养质量为目标，在明确创新创业人才培养内涵和关键点的基础上，构建了教学管理、质量保障和外部支撑“三位一体”的培养体系。
（一）教学管理体系構建
1.课程体系设置。创新创业课程在国外高校受到高度重视，已成为美、日高校的必修、辅修或培训重点科目。[10]中国矿业大学会计学专业推行模块化课程体系，坚持知识、能力与素质并重的培养理念，将通识课程、专业课程和人文课程有机融合，设置会计实务能力、财务决策能力和审计执业能力训练等实战性课程。以“会计职业道德培养与管理素质训练”课程为例，该课程开设于大一暑期，是工商管理类专业分流后的第一次综合性课程，重点强化对会计学专业学生作为创新创业者所必需的“三大素质”培养：政治思想素质、职业道德素质和管理素质。课程内容包括：（1）财经法规知识学习。针对企业设立、资金管理、税务管理等事项，将法规条款融人具体业务，达到“事前预习、事中应用、事后反思”的目的;（2）职业道德训练。通过观看与会计诚信、保密等职业道德相关的视频，并邀请企业或会计师事务所的一线人员讲解，让学生认识到“会计以德为先”的重要意义，在实际工作中必须坚持操守;（3）管理能力训练。聘请专业的人力资源公司进行定制化的管理素质拓展训练，开展一系列体现会计学专业特色的拓展游戏，培养学生坚韧勇敢的品质、团结合作的精神、积极创新的意识、解决问题的能力。而且学生在游戏中由陌生变得熟悉，对于尽快适应会计学专业作用巨大，有利于迅速转变角色和融人集体。“会计职业道德培养与管理素质训练”突破了传统会计学专业课程设置的框架，是会计学人才培养理念的革新。该课程将培养场所延伸到室外和校外，对学生综合素质的培养方式更加灵活，空间更加开放，真正做到“寓教于乐、寓教于实”，让学生在与社会、自然等多种环境的接触中学到了知识，锻炼了能力。
2.师资队伍建设。创新创业教育内容涉及到多学科、多种能力和较强的技术性等多种因素，使得目前高校创新创业教育师资队伍不能适应创新创业教育又好又快发展的需要，成为制约高校创新创业教育发展的最大瓶颈。[4]如何解决这一难题至关重要。事实上，在创新创业教学中，教师需扮演组织者、引导者、执行者等多种角色，这要求教师要付出更多的时间和精力，对教师自身综合素质的要求相应更高。教师需对掌握的创新创业理论和实践资料进行科学的加工、整理，选编出适用于教学的素材，并及时进行必要的修正和更新。因此，应“走出去”与“请进来”并举，建立师资队伍发展的长效机制。中国矿业大学会计学专业一方面加强校内教师的培训工作，建立校内老师定期“走出去”制度，通过深入创新创业实际，提高创新创业教育水平;另一方面强化校外导师的职责和义务，加大校外导师的参与力度，真正实现不同知识结构和背景的导师间的优势互补、强强联合。以“会计专业案例分析”课程为例，聘请了美国大学教授负责讲授，上课时间安排在暑期。该课程主要是结合美国企业案例，讲授报表分析、价值评估、风险管理等知识，在个体学习的基础上形成学习小组，共同完成案例的过程分析并撰写分析报告。通过课程学习，学生学会了如何更加便捷高效地获取国际化信息，通过财务报表发现企业运营中的问题，进而分析问题和创造性地解决问题，而且强化了沟通能力和团队合作能力，学生普遍反映成效显著。
3.教学方法设计。创新创业教育旨在让学生掌握前沿理论的同时，投入到创新创业实践中，充当决策者角色，设身处地面对和处理各种各样的会计和财务问题。这些角色可能是会计咨询公司、理财公司等的CEO、合伙人，多角色的扮演有利于激发学生的积极性和主动性，培养创造性思维和解决问题的能力，提高语言、文字表达能力及人际沟通能力，同时有助于学生个性化学习风格的形成。在教学方法上，创新创业教育不能采用传统的填鸭式教学模式，一味地灌输只会起到相反的效果。综合采用案例分析式、沙盘模拟式、头脑风暴式等多元方法，形成教师与学生互动、学生之间互动的“纵向到底、横向到边”的网络化知识传播机制。中国矿业大学会计学专业特别重视PBL教学方法，强调在创新创业教学过程中以问题为导向，结合具体案例选择合适的时机提出问题以激发学生兴趣，通过对问题的分析和解决锻炼学生的创新意识和创业能力。
（二）质量保障体系构建
1.职业认证体系构建。会计工作强调职业应用，会计学专业也应探索建立多层次的职业认证体系。基于现行的注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等资格考试，设立模拟考试制度，让学生提前感受职业认证氛围。在满足考核要求的情况下，由本校授予资格认证，不断完善资格认证与相关课程的学分互认制度。
2.培养质量评价体系构建。建立培养质量360度评价体系，形成培养单位、用人单位、社会第三方组成的多元化评价主体，定期与不定期走访用人单位，经常性实施问卷调查，对创新创业人才培养的过程和结果进行透视性考察。中国矿业大学会计学专业高度重视学生培养质量的事后反馈，通过就业情况调查、毕业生座谈会、毕业生问卷调查等多种渠道获取毕业生对本专业课程设置、教学内容、教学方法和基础条件等方面的反馈意见，通过用人单位调查、社会第三方评价等方式获取对学生专业技能、综合素质、专业知名度和专业美誉度等方面的反馈意见，作为培养目标达成评估的重要依据，并对评估中发现的问题及时加以改进和完善，以提高人才培养质量。
3.教学质量保障体系。中国矿业大学会计学专业建立了横向和纵向为一体的教学质量保障体系。横向保障包括课程与教材建设、教学方法研究、师资队伍建设、实践实训体系建设和管理制度建设等，努力实现教学环节各要素的统筹协调;纵向保障贯穿教学大纲与质量标准制定、教学过程控制和教学效果评价的全过程，严格遵循教学大纲与质量标准，通过多种方式对教师教学质量进行动态监控，通过考试成绩分布、毕业论文质量、用人单位和第三方反馈等评价教学效果。通过定期对横向和纵向教学质量保障体系的评估，收集教学质量信息，确保教学质量不断提升。 （三）外部支撑体系构建
1.校企合作
创新创业教育是面向社会需求的实践教学模式，单凭高校一方力量很难完成，而是需要政府、高校、企业三方通力合作，打造立体化的教育教学平台。[11]通过建立校外创新创业实践基地，明确校企双方的权利和义务，形成校内导师与校外导师合作机制，为会计学专业学生培养创新创业能力提供基础平台。同时，根据实践基地一手资料，编写教学案例，形成“现实问题——课堂讨论——反馈现场——凝练案例”的全新教学案例获取机制，有效解决案例编写难、偏离实践的问题。
2.国际合作
国内高校开展创新创业教育的时间较短，尚处于起步阶段。因此，借鉴国外高校会计学专业创新创业人才培养先进经验、尽快与国际接轨成为有益的选择。具体可采取三类措施：一是引入国外创新创业教育的优秀教材;二是邀请国外优秀师资讲学;三是学生走出国门，进入国外教育课堂。
[参考文献]
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[9]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J]教育科学，2011（ 05）
[10]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学，2015（ 04）
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