自我驱动自我调控
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【摘 要】数学的自主学习能力是信息、科技、经济等信息处理的基础能力，是学生在社会上生存必备的能力。教师可以通过发挥学生主体自主学习的动力、教师引导强化学生自主学习理论及学校带头构建教学新模式等方面入手，更好地帮助学生培养数学学习中的自主学习能力。
【关键词】小学数学;自主学习;能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0272-01
当代的社会要求小学生不能再是当初的“死读书，读死书”的状态，而是更高地学会学习，灵活学习和应用。小学是学生培养自主学习能力的黄金时期，数学更是学生培养自主学习的主要科目，所以我们必须从现在抓起，从自身做起。发现在教学过程中学生培养自学能力的困难，挖掘教学过程中数学自主学习能力培养的有效方法。
一、自主学习的概念和作用
自主学习顾名思义就是一种学习方式和模式，基于学生自身的想法，是和被动他主学习相对立的，一种主动的，以自我意识为驱动，以自定义的目标，计划和准备为导向的学习。这种学习从方式，过程逐步发展为了一种能力。一个人的自主学习能力的强弱不仅受自我驱动力的影响，受学习方法的影响，还受到了自我的意志力的影响，以及他主学习的强弱也对自主存在很大的影响[1]。总的来说，自主学习重点就在于自主，就是自我驱动、主动、积极地开展学习的相关活动。当然这个过程中包括了学习目标构建，计划的制定，自我调控学习方案，以及自我监控和评价自我的过程。在小学的学习中，由于学生的年纪问题，自主学习的作用不能够很完美地体现，但是，正是这个时期是学生学习能力和习惯培养的黄金时期，家长和教师必须把对学生的能力和习惯培养重视起来。小学的数学还处在基础的计算和应用当中，这些技能都是今后的学习和生活必备的，但是这些内容的学习正是培养自主学习的基础。学生在自主学习的过程中，不止学生的学习成绩得到质的提高，学生在生活中对知识的应用也会得到提高，同时，学生的自我意识逐渐形成，意志力也在不断地增强。这一系列连锁的反应正是家长乐见其成的学生能力，性格的培养过程。
二、数学的自主学习能力培养
1.学生主体，发挥自主学习的动力，锻炼自主学习的能力。
教师往往容易满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。由于学生只知其然，不知其所以然。这次答对了，下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的？你的思想过程是怎样的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。学生是学习的主体，是自主能力培养的对象，其从内心到行动是整个自主学习能力培养的重点。所以对于自主学习能力的培养要先从学生入手。第一，学生树立信心，強化自我意识和效能。首先，在每天的学习和练习中不断进行暗示，从“我能行”最后到“数学，其实很简单”的暗示发展。将数学当成一个要获胜的游戏，积极开心地向着获胜努力。其次，学生要学会自己查缺补漏，积极发现自己的缺点和漏洞，有针对性地进行相关的测试和锻炼，通过这些练习逐步地完善自我。学生以此来树立自我的信心，发现自己的能力，激发学习的动力[2]。第二，发现问题，解决问题，正确地归因。学生要学会发现学习中存在的问题，把问题进行归因。是因为“没好好复习”，“没预习”，“计算方法弄错”，“哪一个知识点还没打牢”等等，只有学生懂得将问题具体归因，发现自己身上的不足，才能有下一次学习的动力，才能更好地改正。第三，制定目标和计划，自我监控执行。目标不止对学生有着导向力，更是学生的内在驱动力。在目标的支撑下，学生设立了计划，比如今天一定要完成“两位数乘法”的预习，然后总结，练习，检查[3]。这样一个学期下来，学生形成了这一系列的习惯，之后的自主学习就变得水到渠成了。
2.教师引导，强化学生自主学习理论，提升课堂的教学效率。
教师对学生自主学习能力的培养起到最主要的引导作用。教师能够在课堂上给学生潜移默化地灌输自主学习的观念。可以教授学生自主学习的方法，也可以激发学生自主学习的动力。第一，多种教学方式并用，激发自主动力。在教学过程中，教师可以采用分层教学法，分组讨论，情景模拟等等教学模式来让学生体会到课堂的乐趣，并懂得自主学习。通过多种不同的教学方式来提升学生的信心和学习的乐趣。第二，授之以渔。要让学生自主学习，必须让学生懂得如何自主学习。学生在课后将教师课堂上的知识化成思维导图。如数的计算包括了“加减乘除”，而这其中的每一个又可以按照位数来区分为“一位数的加减乘除”，“两位数的加减乘除”，然后举出例子来。第三，观念的树立。说到底意识还是最重要的。教师需要在课堂上给学生树立自主学习的观念。例如在“两位数的乘法”课堂上，教师让学生反思一位数和两位数乘法的异同点，这样来帮助学生举一反三，并且逐步锻炼学生自主学习和思考的能力[4]。引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。如：在教学《圆柱的体积》时，结合我镇推出的“质疑·引探”式自主学习的教学模式，我首先出示课题，让学生对课题提出疑问和想知道的问题，学生提出：“怎样计算圆柱的体积？把圆转化成长方形计算面积，那圆柱可不可以也采用同样的方法进行？”学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。
3.学校带头，构建教学新模式，落实活动，丰富情感。
学校是教育的发源地，是学生培养自主学习能力的主要场所。学校多开展讲座，给学生教育。组织教师培训，提高教师的观念和水平。组织数学活动，如“我最爱的七巧板”，让学生比比看谁拼的最好看。用这样的方式来提高学生自主学习数学的兴趣。总之，学生意识缺乏，对自主学习认知不够，自我管理能力薄弱，缺少情感的投入等等。这些问题的解决需要从教师，学生，学校以及家庭等多个方面着手，共同解决。相信有理论的支持，加上各种实践，能够真正地帮助学生从小学就培养起影响一生的自主学习能力。
参考文献
[1]王世昌.浅谈小学数学中学生自主学习能力的培养[J]学周刊，2013（36）.
[2]万素芹.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]学周刊，2015（36）.
[3]顾静娴.浅析小学数学教学中的“实践操作”———培养学生自主学习能力的源泉[J]华人时刊：校长，2015（11）.
[4]陈然.唤醒学生的主体意识———浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]教育家，2017（11X）.
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