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新课改背景下小学语文文言文教学方法探究

来源:用户上传      作者:张志峰

  【摘 要】新课改实施以来,很多传统的教学方式不再适用于日常教学。新课改强调师生之间的交流,强调学生学习的主体地位,强调以人为本。为了更好地顺应新时代教育的要求,语文教师在文言文的教学中,可以从培养学生情感、关注学生人格的养成方面入手,在教学中加强与学生间的交流,实现师生探讨学习,共同进步。本文就如何在新课改背景下实现小学语文的文言文教学展开论述。
  【关键词】小学语文;文言文教学;策略
  【中图分类号】G623       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)23-0130-01
  对于小学生来讲,文言文理解起来有一定难度,在学习文言文方面存在很多问题。教师应该采取相应的方法,提高学生学习文言文的兴趣,消除学生在学习中的畏难心理。文言文和白话文相比,语言结构和用词方面存在较大差别,教师首先应该在文言文词汇方面入手,加强学生的文言基础积累;另外,教师在教学过程中要注意采取小学生喜闻乐见的教学方式,不要打击学生的学习积极性,进而提升学生的学习兴趣。
  一、寻找规律,打好学习文言文的基础
  文言文和白话文之间的差别很大,主要体现在句式、用词等方面。但是文言文的句式和用词是有规律可循的,一般比较固定,教师可在文言文的句式和用词方面加以归纳,找到其中的规律,带领学生进行规律学习掌握。在掌握了文言文的句式特点后,学生在见到一句话之后,就很容易明白这句话的意思,加之再记忆一些固定词语的含义,在理解文言文方面就不会有什么难点[1]。
  例如,文言文有很多固定句式,表疑问的固定结构有:奈何、如何、奈……何、若……何,教师要将这些表疑问的固定句式传授给学生,再结合教材加以分析讲解。如《廉颇与蔺相如传》中,有一句“取吾璧,不予我城,奈何?”此处的奈何意思为“怎么办”,表达出疑问的意思。在讲解完这句话之后,教师举一些类似的例子加以讲解,让学生深刻理解疑问句式的特点。学生学习完之后,不仅仅理解了这句话的意思,还理解了疑问句式,在以后的阅读中,若碰到疑问句式,也能较为轻松地理解。同样的,文言文句式有很多,表反问、表感叹等等都有固定的句式,教师可以对不同的句式分类,在教学中利用句式规律教学,有利于学生举一反三,在学习文言文时不会太吃力。除了句式之外,文言中词语也有固定的意思,教师同样可以寻找文言词语的规律,让学生更加轻松地理解文言文的意思。只有学好文言文的句式、词语等基础,才能够在理解字意思的基础上,达到理解文言文背后精神的目的。
  二、掌握断句,正确把握文言文节奏
  正确对文言文进行断句,也是理解文言文意思的重要前提。试想,若学生连基本的断句都不会,谈何正确理解文言文的意思。教师在日常的教学中,教授一篇新的文言文,一定先要在学生面前通读一遍。一方面,通读有利于先让学生对文章有个大体的印象,有助于后续教学工作的开展;另一方面,可以让学生听到教师的读音、断句,及时纠正学生错误的断句方式。教师切不可轻视正确断句对于学生理解文言文的重要作用,若学生的断句都错了,那学生在文言文的理解上肯定存在问题[2]。
  例如,在《学奕》中,有这样一句:思/援弓缴/而射之。很多学生在读这句时,会读成思援/弓缴/而射之。这句话里,援的意思为引,拉,缴的意思为带丝绳的箭。学生的断句错误,说明学生不理解这句话的意思,教师在通读时要对重点句子的断句方式加以说明,减少学生的错误断句,正确把握文言文节奏。学生在正确断句的基础上,理解文言文的意思会容易的多。教师可在学生理解文言文的基础之上,教导学生领会文言文的内在精神,结合学生的实际生活,理解学习该篇文言文的意义,达到文言文的教育意义。这与新课改的教育目标是一致的,加强学生情感培养,养成学生的健全人格。
  三、课外延伸,多种形式学习文言文
  文言文的学习如果仅仅停留在课堂上,效果不会理想。因为教材内容很有限,只局限于教材内容肯定无法保证阅读量,而文言文的学习需要大量的阅读作为支撑,这就要求教师加强课外阅读延伸。课外文言文阅读有很多开展途径,教师要根据小学生的思维特点选择合适的开展方式[3]。
  小学生思维活跃,对于新生事物有较强兴趣,教师可以开展文言文阅读比赛活动,定期开展“文言阅读大赛”,每一期制定一个主题,学生根据主题自主选择参赛文言文,活动可以分为朗诵、表演、改写几种形式。朗诵即要求学生断句正确、感情饱满地将文章朗读出来;表演是鼓励学生按照文言文中的角色自由组队,将文言文中讲述的故事按照自己的理解进行表演;改写就是让学生将文言文的内容用白话文的形式改写。参赛形式可分为个人赛和团体赛两种形式,个人赛有利于锻炼学生独立思考的能力,团体赛有利于加强学生间的交流,两种方式对于培养学生素质都有重大意义。活动可以设置一些奖项,鼓励学生积极参与到文言文大赛中。课外阅读的形式多种多样,教师应该站在学生角度考虑适合学生的阅读形式,实现多种形式学习文言文,让学生快乐学习,快速成长。文言文阅读应该跳出课堂限制,一方面,课外延伸阅读有利于拓宽学生视野,提高学生阅读文言文的能力;另一方面,课外文言文学习方式较多,有利于挖掘学生在文言文学习上的天赋,提高学生学习文言文的兴趣,对于提高学生文言文阅读能力、理解能力有很多益处。
  结束语
  综上所述,小学文言文教学有很多途径和方式,教师要加强对学生文言文基础的重视,只有夯实基础,才能够实现学生在阅读、理解文言文方面上的能力的提高。在夯实学生文言文基础之后,教师可采取多种教学方式,激发学生学习文言文的兴趣,拓展学生课外阅读,提高学生的文言阅读能力。教师要时刻以新课改要求作为教学中的指航标,提高学生基本素质和核心能力,实现师生共同学习,共同进步。
  参考文献
  [1]王龄超.新课改背景下小学语文文言文教学方法探究[J].语文课内外,2019,(6):277.
  [2]隆建华.小学语文课本中的文言文教学的方法探究[J].赢未来,2018,000(006):P.121-121.
  [3]王发娣.小学语文文言文教学[J].散文百家(下),2018,(11):107.
  [4]林秋红.立足小學语文课堂加强文言文阅读教学[J].考试周刊,2019,(10):55.
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