数学文化在高职数学教学中的渗透路径研究
来源:用户上传
作者:陈丹
【摘 要】高职院校人才培养目标是培养高素质、高技能、实践性强的人才，这就对学生灵活应用知识的能力提出了较高的要求。但在高职数学教学中，教学成为了单纯的培养学生解题能力，非常不利于学生对数学知识的深刻理解与灵活运用。将数学文化有效的渗透到高职数学教学中来，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生对数学知识有更深刻的理解，逐渐培养学生对于数学的情感，让学生爱上数学，从心底里接受数学。
【关键词】数学文化;高职数学教学;教学方法
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-000-01
高职学生学习能力与数学基础参差不齐，很多人会感觉数学是一门极有难度的学科，而且较为枯燥单调，学习起来比较乏味。科朗在其著作《数学是什么》的序言中曾说：当前，数学教育已经进入一场严重的挑战中，人们将数学教学片面的理解为空洞的解题训练，对于数学的研究也朝着过分专门化与抽象概念化的方向发展，忽略了数学与生活联系的本质。科朗这段话正是道出了当前学生对数学感到厌倦的原因，为解题而解题，不注重数学文化与数学思想的渗透，必将导致数学发展的退步，也给学生们造成困扰。为改变这样的局面，提高学生们对于数学的兴趣，使学生们能够在未来的生活与工作中灵活的运用所学数学知识，我们有必要将数学文化渗透到高职数学教学中来。
一、当前高职院校数学教学中存在的不足
1.高职数学教学目标模糊
高职院校承担着为社会培养技能应用型人才的责任，因此在数学教学中应当考虑到未来的职业需求特点，进行实践化与针对性的教学开展，以保证现在所学习的数学知识能够应用到工作岗位中。但我们发现当前部分高职数学教学过分注重概念和理论的研究，很少涉及数学思想与数学文化的灌输，与实际应用的联系也较少，高职数学成为一种完全理论的科目，失去了它的实践意义，与高职院校人才培养的目标相向而行，不利于学生的长久发展。
2.教学方式传统固化
高职院校数学教学很少能体现出职业技能人才培养的特点，仍然大多数时候以“老师讲授、学生接受，布置作业、学生解题”的传统教学模式进行。这种教学方式下，教师是课堂的主人，学生只能被动接受知识，学生的积极性与主动性不能被调动起来，所学习的知识也较为死板，学生不能深刻领会其中的思想，也就难以将知识内化为自己的能力。当前教育思想倡导将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师根据学生的实际有针对性的开展教学，数学文化要想有效的渗透进数学课堂中，也要贯彻这一原则。
3.教学开展脱离实际
必须要承认，高职学生的学习基础与接受能力各有不同，且普遍较弱。但大部分高职数学教师没有正确认识到这一情况，依然对待所有学生采用一样的要求，就使得数学基础好、接受能力强的学生感觉教学内容过于简单，没有学习的动力;而对于数学基础较弱、接受能力不理想的学生来说，会感觉教学内容难度过大，教师留下的作业或提问很难解决，对数学学习失去自信，久而久之便会产生对数学学习的兴趣，这样的教学局面莫说渗透数学文化，就是进行简单的知识与概念的讲解，学生也难以很好的接受。
二、數学文化在高职数学教学中的渗透路径
1.教师树立起对数学文化的正确认识
对一件事物的认识，从根本上影响着对这件事物采取的行为。高职院校数学教师作为开展数学教学的引导者与领路人，如果没有从内心认识到数学文化的意义，就不可能在课堂教学中进行有效的渗透。因此，要做到数学文化在教学中的有效渗透，教师首先要以身作则，加强自身学习，不断更新教育观念，对当前的现代化教育理论进行深入的研究，充分认识到数学文化渗透到教学中不仅能提高学生的学习主动性，还能培养学生的人文素养与综合素质，从而真正有决心进行数学文化在课堂中的渗透。为了到达良好的渗透效果，教师也要加强自己对数学史、数学名著、数学专业知识、教育心理学与现代教育理论的学习，保证自己能够以科学的方法、合适的形式、广博的知识与独到的见地博得学生的信服，保证自己所讲授的内容能够吸引学生的注意力，充分的将数学文化的魅力展示给学生们，让学生在数学文化的熏陶下逐渐培养起数学综合素养。
2.将数学文化与教学内容融为一体
教师首先要转变以往的灌输式、填鸭式的教学方式，将课堂还给学生，保证学生在课堂中的主体地位，使得教师能够与学生进行良好的沟通，及时发现学生的需要与兴趣特点，在此基础上进行针对性的教学内容扩充创新工作，将数学故事、数学大师风采、数学发展史等数学文化与教学内容良好结合，这样才能保证教学内容与学生兴趣需求紧密结合，紧紧抓住学生的注意力，保证教学的效果。在数学文化与教学内容的结合中，要根据本节课教学内容的特点，结合学生兴趣，进行科学的扩充创新，举例来讲，在极限这一课时中，教师可以从柯西与维尔斯特拉斯两个数学大师的生平讲起，将他们在数学史上的地位告诉学生，学生们感受到数学家的伟大之处，自然愿意用心去学习这些内容。在函数的教学中，教师可以将对函数理论有重大贡献的数学家逐一介绍，将函数理论的产生与发展的过程向学生阐明，使学生感受到数学的严谨与科学，体会到数学家们勇于挑战科学高峰、严谨对待学术的精神，激励学生们在未来的工作有不畏险阻、认真负责的态度与责任感。
3.在教学评价中突出数学文化的地位
当前大部分高职院校考核评价一般采用平时表现加终结性考核的模式，在当前教育理念不断更新的情况下，我们可以科学的将数学文化渗透到评价中，减少一部分生硬的解题答题的内容，加入一些灵活的数学文化知识，这样学生自然会重视起数学文化的学习。举例来说，在日常性考核中，教师可以分小组让学生们将数学故事，开展数学知识比赛等，表现优秀的小组，可以获得日常性考核的加分;按照学生学习能力、学习基础等进行分组教学，对不同层级的学生提问不同难度的问题，对于基础较弱的学生，侧重向他们提问一下简单的数学文化知识，只要能够有进步，就可以获得日常性考核的加分，帮助学习基础不理想的学生逐步树立自信。
三、结束语
教师是学生学习的引路人，教师的思想与认知将深刻的影响着学生，广大高职数学教师应当重视起数学文化，创新教学方法，科学的将数学文化渗透到教学内容与教学评价中，培养学生的数学思维，帮助学生提升综合素养。
参考文献
[1]路璐.高职数学教学中数学文化的渗透[J].北京工业职业技术学院学报，2012（10）.
[2]杨剑，宋金利.数学文化视角下高职高等数学教学研究与实践[J].教育教学论坛，2015.32（8）：148-149.
[3]赵丽.高职数学教学中数学文化的融入实践研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（12）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15038054.htm
