新课改背景下高中数学课堂提问策略探析
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作者:陈建军
摘 要：想要确保高中数学课堂的高效性，课堂提问工作的开展显得十分重要，在激发学生学习兴趣的同时，培养他们的逻辑思维能力。对高中数学课堂提问存在的问题进行总结，并从提问后给足思考空间、问题设置应具备趣味性特点、面向全体学生提问三方面，论述了新课改背景下高中数学课堂提问策略和方法。
关键词：新课改;高中数学;课堂提问
近年来，我国开始重视教育行业改革，新课改的实施也逐步深入，但其中仍存在传统教學思想和观念，这一点在高中数学课堂上体现得尤为明显。部分教师对于学生的课堂主体地位认识不足，仍然以“灌输式”教学法实施为主。在该种教学模式的作用下，学生容易感受到课堂的枯燥，最终丧失对数学的学习兴趣。
一、我国高中数学课堂提问教学中存在的问题
1.教师对学生的核心地位认知不足
截至目前，很多教师在数学教学过程中，还会受到传统教育模式的影响，无法将学生的课堂主体地位呈现出来，这对于最终的教学效果极为不利。在传统教学模式之中，教师的教学工作主要以机械式讲解为主，学生在课堂上只能被动地参与学习，无法实现独立思考，创新能力培养也会受到严重限制。在课堂提问时，教师也是以教案和教学要求为主，显得过于按部就班，降低了学生的理解能力。
2.提问的问题设计不合理
截至目前，很多数学教师在实际教学工作开展上，仅仅是针对某一特定的知识点来设定问题，没有对学生的实际情况和学习需求进行考量。也正是由于这种主观意识存在，教师往往会根据以往的工作经验来设置问题，主观色彩过于明显。从实际教学角度来说，不同学生的领悟和理解能力不同，部分学生不能全面理解知识点含义，如果教师没有对该种情况加以改善，便无法使学生共同进步。
二、新课改背景下高中数学课堂提问策略和方法
1.提问后给足思考空间
当教师在课堂教学时提出一个问题后，应该为学生提供一些提示或者是补充信息，同时为其提供充足的思考时间。整体来看，高中学生的知识水平和认知能力极为有限，学生在学习和应用新知识时，需要经历一段内化过程。而在具体问题解决过程中，还应该让学生对新的知识进行变通和组合，与之前学习过的知识联系在一起，如果遇到较难的问题，学生应组成学习合作小组，以此来解决困难问题。从这里可以看出，教师在提出一个问题之后，应引导学生进行正确思考，并通过小组合作交流确定问题答案。但该项操作不是教师为了提问而提问，而是将重点内容集中在问题解决上。如果学生在没有思考清楚时进行盲目回答，或者教师为了节省课堂时间，将答案直接告诉给学生，这也导致该项工作流于形式，无法将教学效果更好地展示出来。
2.问题设置应具备趣味性特点
高中阶段的部分数学知识具备明显的抽象性和复杂性特点，教师在进行课堂提问设计时，可以通过巧妙选择，将其趣味性更好地展示出来，并和学生实际生活联系在一起，吸引学生主动参与到问题思考和回答过程中。例如，在幂函数讲解上，由于其图象变化具备复杂性特点，变化趋势也要根据实际情况来确定。所以说，教师在实际问题设计上，决不能提出枯燥、难以理解的问题，这种问题很容易为学生带来认知和学习困难。为了巩固学习效果，强化学生对知识的理解能力，教师可以将学生生活中的例子转移到课堂教学之中，如某人有1万块钱，选择存银行，利率为a%，每年积累下的利息可以作为下一年的利息基础，问10年后可以取出多少钱？该种问题的解决并不是单纯的数学运算，而是借助于具体情境和知识理解，提升其思维水平，为学生的后续学习提供基础条件。
3.面向全体学生提问
数学教师在设置课堂提问环节时，需要对全体学生进行充分考量，做到面向全体学生提问。在此过程中，教师应该对班上所有学生的实际情况进行了解，让问题设计显得更加全面。为了强化教学效果，教师可以设置针对性强、难度适中的问题，为中下等学生提供更多学习机会，强化他们的自信心和学习意识。对于学习成绩较好的学生，教师可以在大家回答完中等难度的问题之后，对问题进行下一步延伸，或者是让学习成绩较好的学生开展归纳总结操作，对于此类问题的解决对策进行阐述。换句话说，具体课堂问题的设计应将所有学生考虑其中，促进学生的全面发展。除此之外，无论学生回答问题的结果如何，均要给予其正向评价，进而将学生回答问题的积极性激发出来。
综上所述，课堂提问对于高中数学课堂的实施具有重要意义，能够切实提升学生的参与程度，强化教师与学生的沟通交流。另外，教师在提问时也需要掌握一定的技巧，让问题设计显得更具科学性，兼顾全体学生，在问题提出之后，还要给予学生充分的思考时间，让点评指导操作显得更有价值。
参考文献：
王明.新课改下高中数学课堂教学有效提问的策略探析[J].亚太教育，2019（1）：107.
编辑 李建军
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