基于全脑教育理念的课内外阅读整合
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作者:侯慧玲
摘 要：全脑教育理念是从开发学生全脑功能的角度出发，运用看、听、说与肢体动作等创造出秩序井然、妙趣横生的课堂，以充分开发学习者大脑潜能，让全部的大脑参与到无干扰的学习活动中。这一理念要求教师在教学中注重启发学生思维，在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生的学习能力。在全脑语文课堂教学中，教师是以语文教材为中心向课外辐射，让学生学习与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。文章从全脑教育理念的视角出发，对小学语文教学中课内外阅读整合问题进行简单探讨。
关键词：全脑教育;课内外阅读;小学;整合
作者简介：侯慧玲，江苏省南京市文靖东路小学教师，研究方向为小学语文教学。（江苏 南京 210000）
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）23-0079-02
教育的需求从单一的知识教育转变为素质教育，注重以终身发展观看待学生的学习，在教育过程中培养学生的综合能力和思维逻辑。全脑教育理念是对传统教学的升华，要求学生在学习过程中调动全脑，达成创新精神和实践能力的构建。在小学语文教学中，阅读是重点内容，通过课内外阅读的整合，拓宽学生的阅读素材，这是实现全脑教育的沃土。
一、全脑教育理念下课内外阅读整合原则
1. 以学生学情为基础。在课内外阅读整合中实现全脑教育理念，其根本是从学生出发，秉持以学生为主的理念。阅读过程考查学生的阅读能力，阅读素材的多样性则成为激发小学阶段学生阅读兴趣的重要因素。教师在进行课内外阅读整合的过程中，应充分考虑学生的实际情况，面對语文知识基础不牢固的学生，需要挑选出既能够让学生读懂，又能够让学生感兴趣的，并能够提升学生思维能力的阅读素材。
2. 以教学目标为引导。全脑教育理念旨在开发学生大脑潜力，从一个点出发实现学生的全面发展。在进行小学语文课内外阅读整合的过程中，教师要时刻铭记教学目的，以提升学生的阅读能力为基础，实现对学生综合素养的培育。教师需要有意识地挖掘阅读素材中与提升学生综合素养相关的点，并引导学生发现和思考。
3. 以注重联系性为切入点。以全脑教育理念展开小学语文课内外阅读需要注重联系性，这种联系性表现在两个方面：一方面是指课外阅读与课内阅读的联系性，教师构建起课内阅读和课外阅读的桥梁，能够增强学生阅读体验，有助于加深学生对于阅读内容的理解和思考;另一方面则是指建立起学生与课外阅读内容之间的联系，课内阅读主要围绕着教材展开，并且由教师进行引导，而课外阅读往往采取开放式，无论是阅读的内容还是方法都具有很强的开放性，这就需要教师注重阅读材料的挑选，从学生的角度考虑，从内容、表现手法、蕴含情感等多个方面出发，尽量选取贴合学生实际的课外阅读内容。
二、全脑教育理念下课内外阅读整合策略
1. 精选阅读素材，构建课内外阅读联系。在全脑教育理念下进行课内外阅读整合，教师要对课外阅读素材进行选择，以激发学生的阅读兴趣和自主意识，实现学生综合素养的提升。教师在进行课内外阅读的引导过程中，应当注重方法。结合素材的选择，教师可以寻找与课内阅读有相似性的阅读素材。例如，五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一文是小说《城南旧事》的序言，它与小说的写作手法和主题内容较为契合，教师可以将《城南旧事》作为课外阅读的素材，学生通过阅读走进主人公英子的童年世界，对于作者传达的情感有更深的理解。
2. 自主探究阅读，注重能力养成。全脑教育对学生进行创新思维与实践能力等多方面的培育，这意味着教师要注重引导学生进行自主学习。在小学语文课内外阅读教学中，教师通过培养学生在学习中的探索意识，对学生的学习与多方面能力进行挖掘，以引导的方式促使学生进行阅读。
当学生掌握基础的阅读方法后，教师可以将课外阅读设置为学生的自主探究学习阶段，选取与课内阅读相似的文章，让学生进行思考，从而真正达到提升学生的创新实践意识的目的。例如，在课内进行六年级上册《少年闰土》一文的阅读后，学生对于作者鲁迅所处的时代背景、生平经历、常用的表现手法已经有初步的了解。因此，教师可以让学生进行《朝花夕拾》的课外阅读，并从中选出自己最喜欢的一篇，对文章主旨、行文表现手法与阅读感悟等方面进行研究和探讨。这样不仅有利于提升学生的阅读能力，同时也有助于学生树立和形成正确的思想。
3. 开展多样化活动，建立学生自信心。要想通过课内外阅读实现全脑教育，教师就必须帮助学生养成阅读习惯，而这种阅读习惯的建立则需要教师准确抓住学生的阅读动因。学生阅读的动因一方面来自在阅读过程中所获得的知识，另一方面则来源于通过阅读所得到的成就感，也就是附加情感体验。教师应当充分利用学生的心理特征，通过开展多样化活动，给予学生更多途径去展示自己在阅读过程中的所得，从而帮助学生获得自信心和成就感，同样也有利于学生综合素养的提升，更好地实现从单科教学延伸到全人教育。
教师可以每周在班级中召开一次“美文推销会”活动，让学生为大家介绍自己最近阅读到的好文章，并且说一说自己向大家推荐的原因。在这个活动中，学生不仅能够提升表达能力，也会在分享的过程中产生一种自豪感，这种情感的产生会使学生对阅读产生更多的兴趣。教师也可以让学生在阅读完成后制作手抄报，让学生在手抄报中充分展示自己的个性。手抄报设计的过程是学生进行二次创作的过程，学生可以在画图和设计中实现创新能力的提升。
4. 形成阅读小组，交流中提升情感。小学课内外阅读整合虽然将学生的阅读行为分类为课内和课外两部分，但最终的目的都是为了更好地完成阅读教学，并且借助阅读实现对学生综合素养的提升，培养创新实践精神。而全脑教育理念中，除了注重对学生进行知识与能力的培养，对学生情感的塑造也十分重视。形成阅读小组不仅能确保学生拥有交流平台，也能够给教师一个情感把控的平台，以便教师对学生的情感变化进行及时的引导疏解。
例如，学生在进行课外阅读《夏洛的网》小组交流会中，主要对夏洛和威尔伯之间的友情进行探讨，深入到自己的生活实际，对于什么是真正的友情发表自己的看法。教师在学生交流时也应引导学生对书的主题——生命的意义进行讨论。有的学生将学过的《生命 生命》《给予是快乐的》等课文联系起来，感受到乐于助人，不求回报的高尚品德。
综上所述，教师应摆脱传统语文教学模式，构建一个更为包容和开放的课堂，并且在教学的过程中更加注重对学生思维和能力的培养，以引导学生思考为主。阅读是小学语文教学中的重点内容，对于学生语文知识能力与综合素质提升均有重要意义，为了更好地开展阅读教学，教师需要对课内和课外资源进行整合，在全脑教育理念的融入下，借助阅读培养全面发展的学生。
参考文献：
[1] 刘鸿权.课内外阅读并行发展，提升学生语文素养[J].基础教育论坛，2018，（23）.
[2] 王壬.以统编教材为载体 搭建课内外阅读的桥梁[J].基础教育课程，2018，（13）.
[3] 胡又文.课内外阅读整合：提升初中学生整本书阅读能力的策略[J].教育观察，2018，（8）.
责任编辑 曾轶维
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