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小学语文阅读教学策略研究

来源:用户上传      作者:黄昌刚

  【摘要】根据《义务教育语文课程标准》对小学阅读的教学要求,针对当前小学阅读教学中存在的主要问题,提出“粗读·精读·广读”小学语文阅读教学策略,以期改革课堂教学,提高阅读教学的质量和效率,提升学生的阅读能力和水平。
  【关键词】阅读教学 策略 阅读能力
  一、当前阅读教学中存在的主要问题
  (一)重认知,轻情感
  语文的诸多能力不是靠直接的讲授与机械的训练获得,而是在语文实践中慢慢地领悟,一点点地积累。但有些老师片面强调语文知识的掌握,死记硬背、机械训练,缺少对阅读兴趣的培养,缺乏对阅读态度的引导和阅读方法的点拨。学生在繁重的学习压力下,能力减弱了,思维僵化了,对阅读存在恐惧感。
  (二)重分析,轻感悟
  阅读教学中,大部分教师把本应该是学生个性化、情感化、创造性的阅读活动演绎成教师对阅读内容的纯理性分析,以教师个人对文本的理解、分析代替了学生的感受体验、读书感悟。这样,不仅抑制了学生的创新思维、独特理解,而且使学生对阅读产生了厌倦心理,久而久之,严重影响语文阅读教学的质量。
  (三)重讲授,轻自主
  课堂教学中,很多教师把学生当成教学的“客体”,而不是当作教学的“主体”。只突出了自己的主导地位,不敢放手把课堂交给学生,学生能够自己看明白的,不放心让学生看;学生能够自己讲清楚的,不放心让学生讲。教师以自己预设好的结论,千方百计引导学生猜测,让学生在学习内容、学习方式等方面有一点自主的空间。
  (四)重课内,轻课外
  大部分教师着眼于课内的阅读教学,特别是精读课的教学,而放松甚至放弃略读课的教学和课外阅读的引导和点拨。在方法上只注重学生对文本的精读,不太注重略读和浏览的训练;教学常常局限于课本,阅读途径比较单一,割裂了语文教学与现实生活、大千世界的联系。
  二、小学语文阅读教学实施策略
  (一)粗读——走进文本,整体感知
  1.激发探究欲望。可以通过围绕题目设计有关问题激发学生的兴趣,教材中的每篇课文题目都是经过教材编者精心撰写的,题目是文章的眼睛,蕴藏着丰富的信息。通过文章的题目,可以或多或少洞察文章的主要内容。因此,我们利用学生的好奇心,围绕题目设计问题,激发他们对阅读课文的兴趣。
  2.整体感知大意。阅读教学要从整体感知课文的内容入手,也就是要着眼于全局,“观其大略”,不过多纠缠于枝蔓,这是理解课文的第一步。我们可以把开篇后的“预习”或者“阅读提示”提出的一些思考问题作为阅读的方向,要求学生快速阅读全文,粗知文章的大意,并尝试在文中找出一句话或一段话概括文章的主要内容,让学生对文章的内容有整体的把握。
  (二)精读——深入文本,习得方法
  1.读思结合,理清文章脉络。边读边想是一种基本的、有效的读书方法,也是小学阶段读写训练重点项目之一。学生对文章的整体内容有了一定的把握,对文章的思想感情有了初步的认识,这时可以采取边读边想的读书方法,让学生弄清文章先写了什么,接着写了什么,最后写了什么,主要想表达怎样的思想感情。
  2.质疑问难,理解课文内容。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教育普遍认为:“最有魅力的教学,就是学生自己发现问题,让学生的思维与知识产生共鸣。”因此,在阅读教学中,引导学生发现问题并提出问题,注重学生质疑问难能力的培养,能逐步提高学生对课文内容的感悟能力。
  3.平等对话,深入研读文本。现代的阅读理念认为,阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中,存在多重对话关系,如学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话。
  (三)广读——由内而外,拓展延伸
  当今,语文教学十分重视语言积累,在阅读目标中提出了量化指标,要实现这些目标,单靠背诵、阅读教材是远远不够的,必须引导学生平时养成读书看报的习惯,大量阅读,自觉积累好词佳句,做到“厚积”而“薄发”。
  1.沟通课内课外。叶圣陶先生认为课文“只是一个例子”,“教是为了不教”。阅读教学要立足于得法于课内、得益于课外。以课文内容为基点,向与课文内容有联系的作品拓展阅读,以便加深对课内学习的认识。
  2.鼓励自由阅读。为激发学生阅读兴趣,扩大阅读面,让学生在课外选择自己喜欢的童话、寓言、民间故事、儿歌、童谣和浅显的古诗等自由阅读,体验阅读的乐趣,逐渐把讀书作为自我愉悦、自我发现、自我充实的生活需要。
  3.做好读书笔记。为了使学生读有所得,要强调学习徐特立“不动笔墨不读书”的经验,要求写读书笔记,每读一篇文章都要有收获,方式可以多种多样,如作标记、摘要点、抄名言佳句、拟提要、写读后感、做卡片等,丰富语言的积累,培养语感,领悟表达的精妙。
  总之,阅读是语文课程中极其重要的学习内容。我们只有在认真解读新课标理念与要求的基础上,以敢为天下先的勇气改革课堂教学、阅读教学,小学阅读教学的不良局面才能被打破,阅读教学才能硕果累累。
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