交际教学法在高职日语教学中的应用探讨
来源:用户上传
作者:邓娟娟
[摘 要] 日语教学是高职教学的重要组成部分，其重点在于提升学生对知识的掌握程度和运用能力。以高职日语教学的实际问题作为切入点，予以简述，再以此为基础，重点分析交际教学法在高职日语教学中的应用价值、应用方法。给出项目学习交际、场景模拟交际、问题引导交际、知识运用交际等可行策略，并开展论述，以期通过探讨，明晰理论，为后续具体的教学工作提供理论参考。
[关 键 词] 交际教学法;高职日语教学;项目学习交际;场景模拟交际
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）27-0130-02
交际教学法也称作交际语言教学，以社会语言学、心理语言学为基础，其理念的核心是强调语言教学的实用性，即教学的基本目标是使学生掌握语言的使用方法，达到交际的目的。我国高职教育中，语言类教学已经得到广泛重视，就日语教学而言，其效果参差不齐，这与教育方法的差异存在一定关联。以社会人才需求为着眼点，针对高职日语教学的实际问题分析其完善策略具有相当的必要性。
一、高职日语教学的实际问题
（一）缺乏实践性
高职日语教学的主要问题之一是实践性缺乏，一方面语言类学习，尤其是外语学习在本土环境下缺乏实践的空间;另一方面日常生活中日语的运用并无必要，学生也缺乏实践的意识。同时，在课堂教育中，教师往往重视提供各类结构化理论，学生对词汇、语法的学习效果立竿见影，而口语学习需要点滴积累，无法在短时间内获取显著成效。在这种情况下，口语教学经常被迫为读写等课程教学让路，无法保证应有的课时，也无法保证应有的实践，学生学习效果难以保证。
（二）缺乏主动性
主动学习是学习的一种较高层次，强调学生在求知欲的驱动下主动投入相关知识的思考中。传统的日语教学模式过分注重语言的表达形式而忽视语言的交际功能，重视与应试内容直接相关的单词、语法的学习，而轻视语言实际运用能力的培养。这使学生的主动学习意愿、兴趣无法得到保证。如，教师给出一个讨论话题让学生进行口语训练或情景会话，这种看似“有效”提高学生日语表达能力的教学方法实质上仍是教师处于教学环节的中心，学生只是进行了一种变相的知识运用，并非主动学习[1]。
（三）缺乏系统性
高职日语教学缺乏系统性的问题由来已久，如口头强调提升实践性，但在考核时，仍然片面重视纸面成绩。通常而言，试卷内容只是对单词、语法、阅读以及翻译等知识运的用能力进行考查，没有口语能力测试的作用。学生受传统考核方式的影响，自然而然地放松了对口语的学习。与此同时，理论教学占比过重、实践教学比例不高、教学方式滞后等情况也没有得到根本解决，这些因素都限制了高职日语的教学效果[2]。
二、交际教学法在高职日语教学中的应用价值
（一）提升实践价值
交际教学法的直接价值在于提升了日语的实践价值。包括日语在内，语言教学不应是简单机械地进行词汇、理论知识的训练，即使是句型训练也应在语篇中进行，因此应采用真实、地道的语言材料，通过句型加情景的方式学习语言往往更具现实意义。交际教学法下，学生通过不断地模拟交际能够提升对日语知识的理解深度，也能提升运用相关知识的水平，使教学的实践价值得到提升。如教学内容为“商务日语”，教师可借助多媒体资源模拟各类交际情境，鼓励学生参与，使学生不断提升日语的理解和运用能力。
（二）加强学习主动性
主动学习在日语等语言类学习中的作用不容忽视，高职日语教学同样如此，在交际教学法下，学习主动性的提升更多决定于学生。当教师引入交际教学模式后，应鼓励学生参与各类交际，同时，学生在交际学习过程中出现错误是不可避免的，因此对学习者出现的语言错误要有一定的容忍度和包容度。在鼓励学生积极主动参与语言交际活动时，也应对其中多见的错误进行记录，肯定其中的积极部分，并告知学生，给出改进的思路和方向，使学生能够保持参与交际学习的热情，同时提升口语交际能力[3]。
（三）提升教学系统性
交际教学法有助于提升高职日语教学的系统性，这种提升以语言类知识教学的基本特点为依托。包括日语在内，语言的运用具有多样性，是由主题、意义、功能或者交流任务等多种前提因素决定的，而不是单纯地强调语言本身，在鼓励学生多接触和使用日语的同时，也应重视通过考核等方式改善教学工作成效。当学生能够熟练进行日语交际后，其往往能够自然接受考核方式的更新，这对高职日语教学的系统性提升具有直接作用。此外，实践教学占比过小、教学方式滞后等问题也能得到间接应对[4]。
三、交际教学法在高职日语教学中的应用方式
（一）项目学习交际
项目学习交际是指选取一个学习项目，以学习小组为载体开展交际教学法。教师可以给出若干项目，由学生自行选取，如商务日语教学，可设定的项目包括“模拟某商务合作项目”“模拟外贸公司外联工作交际”等，要求小组能够在题目要求下，熟练运用日语进行口语交流，同时生成项目计划书和一些项目材料，均以中日对照的形式呈现。在此基础上，教师在考核时，随机提出若干问题，并随机选取小组内成员作答，根据做答的结果、小组项目完成情况给出评分，两个考核项目各50分，得分超过90分，为优秀;得分在70～89分之间，为良好;得分在60～69分之间，为合格;得分不高于60分，为不合格。建议得分为优秀的小组进行学習心得和经验的分享，得分低于60分的小组需就项目进行二次学习，仍不能获取提升，可将该小组解散，并将成员分散到其他小组中。项目学习交际运用的过程中应重视一个关键问题，即所选项目是否具有足够的实用价值和开展空间，如“商务英语”专业的学生，应建议其考虑选取与商业相关的课题进行项目学习，以免学习的实际价值下降。 （二）场景模拟交际
场景模拟交际可广泛于日语课堂，强调以多媒体技术作为支撑，构建更多的可模拟场景，鼓励学生参与交际和口语应用。原则上强调词汇、语法运用的丰富化，方法上重视灵活引导和多场景变化。教师可选取知名日本影视作品作为虚拟场景，如宫崎骏作品《幽灵公主》中，飞鸟买米的部分，可将其作为视频资源，要求学生以小组或个人的形式，对买米的过程、争执等进行再现。在此过程中，可由学生之间进行对话，也可由学生和教师进行对话，灵活进行问题、答案的调整，使学生能够熟练进行日语口语运用，加深知识掌握。
场景模拟交际还可以通过其他方式开展，如教师可在课程教学中结合教材内容设计交际场景，由学生当堂进行交际练习。假设教师选取的交际场景为两名日本小贩讨价还价，鼓励学生在没有进行课前准备的情况下当堂参与交际，灵活进行语言的运用，教师也能借此了解学生的学习进度、态势、不足，作为后续交际教学模式优化的参考。在期末考核或阶段性考核中，教师也可以引入该机制，鼓励学生现场进行口语交际练习，运用日语口语与教师进行交流，综合提升场景模拟交际法的运用价值。
（三）问题引导交际
问题引导交际是指创设引导问题，以持续的问题引导交际教学：一方面，避免学生思考和学习方向出现偏差;另一方面，通过问题使交际教学得以持续，提升口语运用的有效性。问题引导交际可在课堂中运用，也可以运用于课下。课堂阶段的运用方面，建议教师结合教材内容或项目学习内容，设定第一个问题，再结合学生作答情况，设定第二个、第三个问题，直到教学目标达成。如课堂内学生分为8个小组，教师可设定24～32个问题，每个小组回答其中2～4个。第一个引导问题为：“日本の貿易活動における優位項目は何ですか？”（日本在贸易活动中的优势项目是什么）第一个小组回答：“自動車と電子製品”（汽车和电子产品）。教师可据此提出下一个问题：“簡単に自動車のブランドを紹介します。”（简单介绍一个汽车品牌）以此完成问题引导交际。
该方法在课下的应用主要借助信息化资源进行。如教师采用了微课模式进行教学，可在视频中设定若干引导问题，所有引导问题应保持与知识的高度关联，同时能够引起学生进行日语学习的兴趣。如旅游日语中，教师可设定一个引导问题：“日本の観光スポットがあります。地元の美味しいものを無料で食べられます。”（有一个日本景区可以免费品尝当地美食）学生的兴趣得到引导，会自然思索景区所在地、美食类型，使微课教学能够有效进行，学生的交际学习以及对日语学习的兴趣也能整体得到提升。
（四）知识运用交际
知识运用交际是指以知识的多元应用为途径，发挥交际教学法的作用，该方式主要借助见习活动、校企合作等方式实现。见习活动方面，建议高职院校积极与存在涉日业务的旅行社、外贸公司进行交流，定向输送人才，由相关企业提供见习岗位，学生在见习的过程中积极进行日语口语的运用，提升自身的知识掌握水平和深度。同时鼓励学生以1个月为间隔，生成见习心得、日志，反应见习中遇到的日语相关问题。如学生反应所学日语缺乏实践性，学校可据此调整教材内容，更新知识，提升日语知识的实用性。
校区合作的强化，更多着眼于整体层面见习制度的完善，包括岗位数目提升、见习内容丰富化等。建议高职院校积极与合作企业进行交流，了解企业对人才的新要求，如果企业所提供的岗位不足，学校也应尝试产教融合模式，在资金条件允许的条件下创设日语服务部门，将教学模式更新到更高层次，使学生在产教融合模式下，直接运用日语进行工作和交际，从而提升其知识运用水平。
综上所述，交际教学法在高职日语教学中的应用价值理想，也具有较高的可行性。当前高职日语教学普遍存在缺乏实践性、缺乏主动性、缺乏系统性等问题，借助交际教学法，上述问题能够得到有效应对。具体应用方面，可通过四条措施实现，包括问题引导交际、场景模拟交际、项目学习交际、知识运用交际交际等。教师以及学生均可根据需求选取可行方式，多角度完善高职日语教学工作。
参考文献：
[1]马乐.大学日语教学与跨文化交际能力的培养[J].科教文汇（上旬刊），2019（5）：182-183.
[2]耿巍巍.交际教学法在高职日语教学实践中的运用[J].江苏经贸职业技术学院学报，2018（4）：84-86.
[3]贾茜茜.交际教学法在日语句型教学中的运用[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（15）：98-99.
[4]杜勇婷.大學日语教学中交际能力培养方法的探索与运用：以《日语演讲与辩论》课程为例[J].课程教育研究，2016（30）：60-61.
编辑 赵瑞峰
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15058931.htm
