高校创业教育课程开发的方法途径

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　　摘 要 在全民创业和就业压力的大环境下，高校创业教育非常重要，创业课程开发是创业教育的重要环节，对高校创业教育的有效展开和大学生创业能力素质的培养有关重要的影响，当前国内高校在创业课程开发上还存在一定的问题，需要在分层设计课程目标、明确课程模式、完善课程体系等方面用功着力，不断提升创业教育课程开发的科学性。
　　关键词 创业教育 课程开发 方法途径
　　中图分类号：G640 文献标识码：A
　　1我国高校创业课程开发现状
　　1.1课程目标不够明确
　　对于创业教育的课程目标，国内研究学者对此定义存在一定的分歧，有的学者将创业教育的课程目标定位为培养大学生自主创办企业的能力，而有的学者则将创业教育的课程目标定位为提高大学生的创业能力。由于学者们对于创业教育的课程目标认识的不统一，一定程度上影响了高校的创业教育课程体系的构建。在具体应用中，高校对创业教育课程的认识不够深刻的现象还普遍存在，有的高校将创业课程定位为一种素质提升的培训，将就业指导、职业生涯规划、创新实践等课程纳入创业教育课程;有的高校将创业教育课程当成了企业家的培养课程，从而背离了大学生创业能力和创业技能培养的最终目标。
　　1.2课程设置不够系统
　　近年来，虽然国内各大高校十分重视创业教育课程的建设发展，不断加强创业教育课程的开发，但从总体上来说课程结构仍不夠科学合理，大部分创业教育课程的还处于大众化阶段，各类创业教育课程主要以面向全体学生的通识教育为主，课程的设置以停留在普及教育模式，尤其是与专业课程联系不够紧密、实践课程较为缺乏，已开设的创业课程之间相互关联性差，课程体系还较为简单化，没有更好区分不同专业、不同年级、不同层次学生的实际需要，在课程的设置上，创业教育课程多以选修为主，难以有效实现创业教育的课程目标。
　　1.3结合专业不够紧密
　　受创业教育理论研究不同理念的影响，部分高校对创业教育理念的认知停留在帮助学生传授创业基础知识，从而忽视了对学生创业意识、创业能力等综合素质的培养，在这种理念的影响下，部分高校大多开设以创业基础等普适性课程，侧重于理论层面和概论性知识授予，创业教育课程与专业教育欠缺有效融合，同质化现象较为严重，大部分高校只重视对大学生基本的创业技能的简单培训，创业实践课程与所学专业分化严重，学生的实践能力、创业技能的提升缓慢，难以满足不同学科类型。
　　1.4实践课程较为缺乏
　　从学者调查统计来看，国内高校创业教育课程普遍采用课堂理论教学方式为主，在此基础上，辅之一定的课程活动进行交叉教学，课程内容上，局限于书本上的创业理论和创业方法，案例分析、讨论交流、团队实践等内容环节缺乏，开展实践活动往往以创业竞赛、创客活动、创业者讲述创业经历等形式进行，虽然这些活动对大学生创业能力的培养具有一定的作用，但从培养大学生创业意识、创业技能等方面长远来看，形式、内容均过于单一，难以达到较好的教学效果。
　　2高校创业教育课程开发的理论依据
　　2.1基于课程论的课程开发理论
　　课程论是课程开发的重要理论，其研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和实践。主要包括三种理论：一是学科课程论，这一理论主张以学科为中心来编定课程，对课程进行分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学，具有逻辑性、系统性和简约性等优点，有利于学生学习和知识的巩固，便于设计和管理，但缺点也较为明显，课程的内在整合性较为缺乏，知识的联系性不够紧密;二是综合课程论，这一理论主张整合若干相关的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程，它打破了原有学科的界限，具有利于不同领域知识相联系、有助于教学与社会方面的联系和课堂间的相互影响等优点;三是活动课程论，这一理论主张以经验来主导学习和教学，循序渐进、有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习。
　　2.2基于工作过程的课程开发理论
　　基于工作过程的课程开发理论，是职业教育课程开发研究的重要成果，这一理论强调在课程开发中应以工作体系和职业活动为主线，具有能够有效解决知识的解构与重构问题、实现技能与知识的整合，有利于帮助大学生在变化的工作过程中有效掌握“不变”的思维过程。
　　创业教育是一项注重实践的教学活动，需要培养大学生创业方面的各类相关知识和技能，既要区分学科的不同设置课程内容，又要注重知识的关联性与系统性，使创业教育课程内容既包含创业过程中必备的知识与技能，因此，综合上述两种课程开发理论，笔者认为，高校创业课程开发，应该遵循课程论与工作过程理论相结合的课程开发理念，对创业教育课程进一步解构和重组。
　　3高校创业教育课程的内容构成
　　3.1理论课程
　　创业教育理论课程是创业教育课程中不可或缺的重要组成部分，开展创业教育，必须坚持理论知识先行，让学生掌握必备的理论知识，从而以理论指导实践，达到培养创业能力素质的目的。因此，在高校创业教育课程的开发中，因注重理论课程的开发，将创业理念、创业素质、创业知识、创业流程和创业管理等方面的知识内容纳入整个创业教育课程体系。
　　3.2实践课程
　　创业是一个实践的过程，开展创业教育，最终目的是让更多的大学生走向创业实践的道路，因此，开展实践教学活动是创业理论知识向实践经验有效转化的必要途径，实践课程的内容和形式较为丰富，即可以通过模拟课程来实现，又可以通过真实的创业实践或创业项目训练来达成，可以说，在创业教育的课程体系中，创业实践教学课程是最能体现创业教育特点和性质的课程模块，它能够更好地让大学生了解市场、熟悉市场规则、体会创业的艰辛、感悟创业精神，一般实践类课程应紧贴所学专业进行设置。
　　3.3基础类课程 　　基础类课程主要是指创业教育中面向全体大学生而开设的通识性创业课程，主要目的是让大学生树立创业意识、普及基础的创业知识，使其树立科学的创业观，通过基础类课程的学习，能够让大学生掌握创业所需的最基本的知识和掌握最基本的创业能力，并能够运用所学知识简单认识分析觉了商业活动。這类课程一般作为全校范围内的必修课程出现。
　　3.4核心类课程
　　核心类课程是基础类课程的升级，主要面向高年级大学生或对创业感兴趣、创业意愿较浓的大学生，这一类课程是在基础课程的基础上，进一步教授大学生创业相关知识、创业技能、创业流程，重点培养大学生的创业能力，分析和解决创业过程中所遇问题的能力。
　　3.5实战课程
　　实战课程主要是面对具有创业经历的大学生而开设的创业提升课程，主要是为了培养大学生灵活运用所学创业知识的能力，能根据创业实际中所面临的问题及企业运行进行决策，一般根据创业实体来进行实战操作，教师或学校“创业咨询室”可以通过专项辅导或现场指导的形式进行，通常以选修课程形式出现。
　　3.6辅助类课程
　　辅助类课程是对理论课程、基础课程、实践课程等的有益补充，主要是通过创业成功人士为大学生进行专题讲座，通过现身说法，介绍创业知识、传授创业经验，通过讲座，使大学生从创业成功人士的创业方法、创业过程、创业经验中吸收借鉴，感悟他们的创业精神。
　　3.7隐形课程
　　创业教育隐形课程一般包括创业政策的宣讲、教师对创业的认知和态度，以及围绕创业教育而展开的班级活动、讨论交流、竞赛等，隐形课程还学校的创业环境，主要有创业实践基础、校办企业的设施和制度，学校媒体对创业的宣传报道等内容。高校创业教育隐形课程虽然不通过正式教学进行，但它对大学生对创业的认知、创业意识的形成和创业的信念等都起着重要的作用，是创业教育中不可或缺的部分。
　　4高校创业教育课程开发策略
　　4.1分层设计课程目标
　　教学目标是课程体系设置的前提，是课程内容开发的起点，科学确定创业教育课程目标，才能构建更加系统的创业课程体系。创业教育是一项素质教育，但并不是每个大学生都会进行创业实践，因此，在课程开发上，应坚持分层设计原则，通过多层次、渐进式的课程结构，满足大学生的不同求知和能力培养需求。第一层是对大一、大二学生进行的创业教育课程目标体现在创业基础理论、基本技能、创业意识、创业精神及政策法规等基本创业素养培养和基础知识普及教育，更多的侧重于理论知识层面。第二层是则是以能力培养为主，紧紧围绕创业技能，通过模拟创业、营销策划、市场调研、商业计划书制定等教学形式，进行创业实务教学与训练。第三层次则是专业的创业能力训练，即创业实战训练，主要针对在创业方面具有较强兴趣或正在进行创业实践的大学生群体，是对创业能力的进一步提升，主要是通过创业实习、创业项目孵化等实践，培养学生综合运用创业知识解决创业过程中遇到的具体问题的能力。
　　4.2明确课程模式
　　从美国高校创业教育课程设置来看，创业教育课程模式主要有三种：一是专业教育模式，二是普及教育模式，三是混合模式，三种模式各有针对和利弊，专业教育模式主要针对少数学生进行专门的创业教育，普及式则面向所有的学生而开设创业教育课程，混合式则是将专业教育和普及教育并存来进行课程的设置。从国内高校创业教育现状来看，混合式的课程模式，更能适合当前国内高校创业教育实际和大学生创业能力培养的需要。
　　4.3完善课程体系
　　课程结构的合理性和内容的科学性是课程开发的重要原则，必须重点关注，在创业教育课程的设置时，可以按照课程层次，设置必修性质和选修性质的创业教育课程，加强实践课程和实践活动的设置。要注重课程开发的多元化，在知识结构上，注意有效区分通识类课程、专业性课程、融合类课程和强化类课程;根据教育方式的不同，注意设置普及性课程、渗透性课程、重点课程和专业性课程;根据课程类型的不同，注意开设活动课程、环境课程、讲座、交流讨论等隐形课程，使课程更加完善、系统。
　　5高校创业教育课程开发中应把握的问题
　　5.1以更新理念为前提
　　当前，国内高校在创业教育课程开发上存在诸多问题，墨守成规将很难有效解决，必须与时俱进、更新理念。因此，在实际操作过程中，高校及课程开发人员应创新教育理念，以大学生创业所需的能力素质培养为出发点和落脚点，从就业观念、创业意识、创业知识、创业技能等方面入手，在借鉴国外成熟经验的基础上，紧密结合国内就业形势和社会经济发展以及大学生能力素质现状等因素，组织课程开发。
　　5.2专兼职教师队伍的培养
　　完善创业教育课程的开发，不能仅仅通过在校教师而展开，在西方发达国家，从事创业教育的教师和课程开发者，绝大部分都具有丰富的创业实践经验，只有创业经验丰富的人，才能更加熟悉创业所需要的能力素质，但从国内高校来看，具有丰富创业经验的专业创业课程教师非常缺乏，受此影响，在课程开发中往往更倾向于理论课程，因此，要开发出更加科学合理的创业教育课程，必须聘请一些创业经验丰富的人参与课程开发。鼓励创业课程一线教师开展创业实践，充分利用校办企业、合作企业和实习基地组织大学生创业实践，同时让授课教师共同参与，积累创业经验。
　　 基金项目：2018年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“高校创业教育课程体系建设研究——以湖南XX学院为例”（编号：995）。
　　作者简介：刘红亚（1979～）女，汉族，湖南常德人，湖南应用技术学院，讲师，硕士;研究方向：思政教育，市场营销。
　　参考文献
　　[1] 杨芳.美国高校创业教育课程设置及其启示[J].职业教育，2012（04）.
　　[2] 翟英.对大学生创业教育课程体系构建的思考[J].长春大学学报，2010，20（04）.
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