基于就业能力培养的学前教育专业教学改革
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摘 要：我国高职院校应培养学前教育专业学生就业能力，让学生更好地完成学前教育工作实践学习，为社会提供高素质学前教育人才，从而提高基础教育质量。本课题主要研究基于就业能力培养的学前教育专业教学改革，希望给高职院校提供借鉴经验，达到学前教育专业人才培养目标，实现学前教育专业学生的高质量就业。
关键词：就业能力 学前教育 教学改革
引言
学前教育专业，主要为社会提供学前教育专业人才，满足社会的人才需求。在现阶段，社会对学前教育专业提出更高要求，高职院校应从社会实际需求出发，将理论教学和实践教学相结合，提高学生综合素质，使学生适应社会需求。因此，研究基于就业能力培养的学前教育专业教学改革，具有重要现实意义[1]。
一、基于就业能力培养的学前教育专业教学改革的要求
1.以需求为导向
学前教育专业改革，应以需求为导向，满足社会发展需求、行业发展需求、受教育者就业发展需求。从社会发展角度来说，学校需要培养学生知识接受能力，引导学生学习新知识，传授学生新观念，鼓励学生创新。从行业发展角度来说，学校需要培养学生实践能力，提升学生从业水平，丰富学生工作经验。从受教育者就业发展角度来说，学校需要培养学生知识应用能力、随机应变能力和问题解决能力，提高学生综合素养。综上所述，学校在培养学生时，需要考虑多方需求，以就业能力培养为核心，利用实践教学和理论教学，实现人才培养目标。学校在改革的同时，应不断实践教学目标，提高人才培养质量，让学生享受高质量教育，使学生成为高素质学前教育人才。
2.以教学大纲为基础
学前教育专业改革，应以教学大纲为基础，根据岗位能力要求，将学生培养成不同类型的学前教育专业人才。保育员，主要负责管理幼儿生活，保护幼儿安全，使幼儿健康成长;幼儿教师，主要负责教育幼儿，启发幼儿智力;幼儿教育管理者，主要负责幼儿园管理工作，保证幼儿园正常运行。学校需要针对上述职位，开展不同课程，满足学生就业需求。例如，保育员需要学习学前卫生学、早期教育等课程，幼儿教师需要学习儿童教育、美术、钢琴等课程，幼儿教育管理者需要学习幼儿园管理课程。学校应建立完整的学前教育专业人才培养体系，培养学生的人文素质、职业技能、实践能力，让学生的思想、行为、能力符合学前教育专业要求，从而实现人才培养目标。
3.以活动为载体
学前教育专业改革，应以活动为载体，发挥学生主观能动性，让学生自我发展、自我完善。在教学过程中，学生应占据主体地位，发挥主体作用，通过自身亲身感受，掌握知识和技能。学校应遵循主体性原则，鼓励学生自己动手，让学生在实际活动中，学习、利用知识，提高学生知识熟练度。学校可以组织学生开展实践活动，让学生去幼儿园了解实际情况，成组讨论幼儿教育问题，最后让学生展示成果，加深学生对学前教育专业知识的理解。学校在活动过程中，应充分支持学生，为学生提供帮助，引导学生形成正确思路。在活动结束之后，学生应总结经验，进行活动评价，发现自身不足之处，自我更正、自我改进。学校应总结活动开展经验，找出其中问题，制定解决方案，为下次活动提供参考意见。
二、基于就业能力培养的学前教育专业教学改革
1.理论教学和实践教学相结合
学校应将理论教学和实践教学相结合，提高学前教育专业教学质量。从理论教学角度来说，教师应尊重学生意见和想法，让学生在课堂中积极发言，根据学生学习需求，设计教学内容，提高教学有效性。教师需要关注学生日常生活，和学生积极沟通，了解学生学习问题，帮助学生解决问题，提高学生学习水平。教师应注重学生水平差异，为不同学生提供不同学习方案，促进学生个性化发展。从实践教学角度来说，教师应以学生为中心，尊重学生主体地位，让学生成组完成任务，引导学生自主解决问题，提高学生课堂参与度。教师在设计任务时，应考虑学生能力和当前教学情况，使任务难度符合学生实际水平，从而激发学生潜力，增强学生实践能力。教师应引导学生互相合作，培养学生合作能力和团队意识，使学生共同发展、共同进步[2]。
2.校园合作培养
学校应积极和幼儿园合作，联合培养学前教育专业人才，解决学生实习、工作问题。首先，学校应组织学生动员大会，让学生了解实习的意义，转变学生错误观念，使学生主动参与实习。同时学校应让幼儿园提出要求，让学生根据幼儿园要求改正自身不良习惯，端正自身工作态度，从而保证实习质量。其次，学校应派遣教师监督学生，观察学生工作表现，协助学生完成实习任务。教师在幼儿园中会积累更多教学素材，能掌握幼儿园发展方向，提高自身教学水平。最后，学校应要求学生总结实习情况，通过学生自己找出问题、解决问题，让学生积累丰富实习经验，为下一次实习打下良好基础。另外，学校应和幼儿园充分交流，了解幼儿园人才需求，找到正确培养方向。
3.完善评价体系
学校应完善评价体系，发挥评价促进作用，提升评价价值。第一，增加评价内容。在评价学生时，应评价学生课堂表现情况和实习情况，还应评价学生活动参与情况，提升评价全面性。第二，拓展評价方式。在评价学生时，应将过程评价和结果评价相结合，提升评价客观性。学校需要根据实际情况评价学生，让评价直接反映学生表现，提高评价可信度，使学生自愿接受评价。第三，增添评价主体。评价学生，不能仅凭教师个人观点，需要将学生个人自评、实习指导教师评价、小组成员互评等结合在一起，弥补教师评价缺陷，提升评价合理性，促使学生依照评价发展。教师在评价学生时，需要指出学生问题，提供发展参考意见，帮助学生找到发展方向，让学生快速发展为高素质学前教育人才。
结语
基于就业能力培养的学前教育专业教学改革，以需求为导向，以教学大纲为基础，以活动为载体，可以提高学生综合素养，提升学前教育专业教学质量。学校应结合理论教学和实践教学，和幼儿园深度合作，完善评价体系，让学生享受高质量教育，满足社会高质量人才需求。
参考文献
[1]沈德海.基于能力培养的中职学前教育专业课程设置研究与实践[J].教育教学论坛，2016（51）：276-278.
[2]李海，林红.高校学前教育专业建设中存在的问题、原因与建设思路[J].南昌师范学院学报，2016，37（01）：137-140.
作者简介
张玚（1984.02—），女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，硕士学位，主要研究方向：学前教育课程及教学研究。
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