高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
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作者:李媛
摘 要：社会日益发展和进步，经济全球化也发展迅猛，这使得诸多企业对人才的要求也逐渐提高，不仅需要全面发展的综合性人才，还要求其具备良好的专业素养和技能，并且能有较强的创新能力和逻辑思维能力。殊不知，高中阶段就是培养学生逻辑思维能力最主要的时期。因为这一阶段学生的思维逐渐发展，而高中英语是高中阶段学生所学习的重要科目，所以高中英语教学工作者就要在日常教学过程中想方设法培养学生的逻辑思维能力。为此，就高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养展开浅显的论述，并谈谈当前高中英语教学现状，并以此提出几点培养学生逻辑思维能力的有效措施，希望能为广大高中英语教学工作者提供有益的参考。
关键词：高中英语;阅读教学;现状分析;思维能力;培养策略
在高中阶段的英语教学中，阅读教学占有相当大的比重，其不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且也是提高学生英语水平的关键。因为阅读是检测学生英语能力的一种有效途径，不仅可以有效地检验学生词汇量的累积，反映出学生英语语法的掌握情况，而且还能在无形之中提高学生的作文能力，最主要的是能有效地培养学生的思维能力。新课程改革视域下的高中英语教学对学生的要求愈来愈高，在掌握英语知识的同时还要不断提高逻辑思维能力。所以，高中英语教学工作者就要重视英语阅读教学。然而，有些学校仍然不够重视高中英语阅读教学，也没有充分发挥英语阅读教学的作用。为了改变这一现状，学校应引起重视，并且不断地进行创新和改革，让高中英语阅读教学在培养学生逻辑思维能力方面发挥作用。
一、当前高中英语阅读教学的现状
近年来，新课程改革如火如荼地进行着，而高中英语教学也在不断进行创新和变革，较往昔的高中英语教学，其已经取得了较为显著的进步。殊不知，这只是一部分学校所取得的教学成效，而有些学校仍然不够重视高中英语阅读教学，部分高中英语教学工作者的教学观念陈旧，他们只是为了提高学生的英语成绩，根本不关注学生的英语阅读能力，久而久之，高中英语课堂教学便出现了一系列问题，致使高中英语课堂整体教学效果不佳。
1.高中英语阅读教学形式过于单一
新课程改革背景下的高中英语阅读教学要求教学工作者要不断创新教学方式，革新教学理念，使高中英语阅读教学形式多元化、新颖化、灵活化，千万不能囿于一种教学形式，否则，学生在学习过程中就会觉得极其枯燥乏味，甚至会对英语阅读教学感到厌烦，久而久之，他们就会对英语这门课程的学习兴趣逐渐减退。尽管如此，仍然有诸多高中英语教学工作者采用传统的、单一的、呆板的阅读教学方式，更有甚者，只是根据应试教育的要求为学生授课。有些教学工作者为了节省时间则直接把答案告诉学生，并进行简单的讲解，然后接着讲解下一题。这样一来，学生根本没有时间独立思考并完成阅读题目，只能机械学习，被动接受，而且没有深入理解文章，对于文章内涵以及蕴含的文化知识和理念也体悟不出来。这就直接影响了学生对文章内容的理解和思考，根本无法达到培养学生逻辑思维能力的效果。
2.高中英语阅读教学受到汉语约束
英语作为一门外语，在通常情况下都会受到汉语的影响，尤其是在学生进行英语阅读理解之时。为此，高中英语教学工作者就需要在开展阅读教学的过程中，不断提高学生对英语语法的掌握。学生也需要有足够的单词储备，这样的话，理解文章就极其容易了，也能更好地把握文章内容，从而有效地提高阅读能力。但是，在实际的英语阅读课堂教学中，教学工作者通常都是将英文直接翻译成中文，再让学生根据汉语意思去理解文章的内涵，学生没有机会独立完成课文的翻译，久而久之，学生的英语语感变得愈发薄弱，极其不利于学生阅读能力的提高，何谈在英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力。
3.高中英语阅读方式欠缺
受新课程改革的影响，有些学校专门开设了英语阅读课，但是阅读课并没有发挥它的作用。因为教学工作者在授课过程中，根本没有传授给学生良好的阅读方法和技巧，也没有在课堂上组织并引导学生如何高效阅读，渐渐地，学生只会觉得英语阅读课堂枯燥乏味，学习热情也逐渐减退，这就直接影响了英语阅读课的教学效率。另外，一部分高中英语教学工作者仍然采用惯用的教学方式，一节课下来，基本上都是自己在讲解，学生处于次要地位，只能被动接受教学工作者机械的讲授，根本没有太多的机会参与到英语课堂阅读活动中去，久而久之，学生的阅读积极性降低，这就在一定程度上影响了学生逻辑思维能力的培养。
二、培养学生逻辑思维能力的有效措施
1.在阅读前提高学生思维活跃度
在阅读教学过程中，教学工作者要甄选适合学生阅读的学习方式，在阅读教学开始时就要活跃学生的思维，让学生的思维大开，这样的话，学生就会对所学的知识产生浓厚的阅读兴趣，从而积极主动地参与到阅读教学环节中去，从而有效地提高课堂阅读效率。为此，高中英语教学工作者就要在阅读之前，采取合理的方式去启发学生的思维，让学生在阅读的过程中能有效地拓展和延伸所学知识，进而从阅读材料中汲取更多的知识。比如说，在学习“An adventure in Africa ” 这封托比写给他朋友的信时，部分学生已经对信的内容充满了好奇，所以教学工作者可以借机提出这样的问题：“Why did Tobyand his brother want to travel in Africa？”进而引起学生的注意，然后让他们通过阅读，总结出自己的看法，同學们可以各抒己见，这样才能让学生的思维活跃起来，为深入推进阅读奠定良好的基础。
2.在阅读中科学有效地进行提问
没有问题的阅读是没有灵魂的。所以，在阅读教学的过程中，教学工作者可以根据阅读内容，在学生阅读时就提出自己精心设计的问题，且问题一定要具有针对性。这时，学生的注意力会更加集中，在阅读的过程中，会有目的、有方向地进行阅读，并且能通过解决问题，阅读得更认真、更仔细。这样的话，学生对阅读篇目的理解就会愈发深入，而且通过提问，学生的思维能力也得到有效提高。比如，在学习“The wonderful world of pigeons”这一篇课文时，教学工作者就可以根据阅读内容，设计“How do pigeons find their way？ ”等问题，让学生认真阅读文章，并且深入理解文章，并在阅读过程中解决教学工作者所提出的问题，进而达到阅读的目的，让学生的思维得到有效训练。
3.在阅读时培养学生分析问题的能力
在进行英语阅读时，学生不仅仅要读完文章，最主要的是要分析文章内容，进而了解文章内涵。在这一过程中，学生的逻辑思维能力才能得到有效培养和锻炼。为此，在阅读教学时，学生除了理解文章的字面意思，还要通过仔细分析而把握文中所隐藏的深层意思。因为在认真分析文章时，学生的思维才能打开，通过深入阅读，分析问题的能力才能得到有效提高，思维能力才能得到充分的培养。
总而言之，作为高中英语教学工作者，不仅要掌握专业的英语知识，还要在授课过程中注重学生思维能力的提高。要想提高学生的思维能力，教学工作者可以从阅读教学开始着手，通过让学生学习阅读篇目，从而在无形之中让其思维得到有效培养，并且充分发挥学生学习的主体地位，让学生积极主动思考并探索学习中所遇到的问题，从而有效地培养其逻辑思维能力。
参考文献：
[1]章策文.高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].英语教师，2016.
[2]刘慧.基于英语阅读教学的高中生思维品质培养策略研究[J].开封教育学院学报，2018.
作者简介：李媛（1975.5—），女，汉族，籍贯：湖南新宁，学历：本科，职称：中一，研究方向：英语教育，单位：湖南省永州市东安县第一中学。
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