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刍议小学语文课堂提问技巧

来源:用户上传      作者:丁懿

  【摘要】小学语文课堂提问极为重要,不仅严重影响学生的学习积极性,而且还影响学生的学习兴趣。因此老师要重视小学语文课堂提问问题的编制,以大大提高小学语文课堂教学的质量。
  【关键词】小学语文  课堂提问  技巧
  【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)49-0036-02
  在小学语文课堂教学过程中,老师要注意运用课堂提问技巧,以引导学生进行思考,提高学生的课堂思维量,从而有利于培养学生的思维模式,以促进学生的思维发展。小学语文课堂提问并不属于一种随意的行为,而是老师经过深思熟虑与仔细斟酌后,编制的问题,以保证课堂提问的合理性与科学性。在小学语文课堂教学中,老师通过课堂提问,引导学生积极、主动参与教学活动,给出自己的建议与看法,真实体现学生在课堂教学中的主体地位,从而有效提高小学语文的教学质量。
  一、小学语文课堂提问中存在的问题
  在新课改后,我国的小学语文课堂教学中以启发式提问为主,但是在实际课堂教学过程中,存在多种问题,例如:提问行为欠规范性、问题设置不科学、提问方式死板等,严重影响学生的学习效率与个人发展速度,导致小学语文课堂教学质量不高。
  1.课堂提问死板
  在传统小学语文课堂教学过程中,部分老师的课堂提问较为死板,缺乏灵活度,普遍沿用语文教案中存在的固定模式提问学生,而不是依据语文教学的实际情况调整与完善语文教案,从而有效保证课堂提问问题的创新性。有的老师甚至沿用以前的课堂提问问题,导致问题较为老、旧,对学生思维的培养产生不良影响。例如:作者写这首诗或者是这篇文章时所要表达的中心思想等,缺乏新意,吸引不到学生的注意力,严重影响学生参与的积极性与主动性。老师若是提问的最后加上是不是或者是对不对的话,学生的回答完全未经过大脑,只是习惯性的应付而已,对提高课堂教学效率完全没有意义。
  2.课堂提问问题不合理,未预留拓展空间
  在小学语文课堂教学中,始于提问,终于思维发展,以提高小学生的综合能力。在新课改中明确指出:在教学中老师的提问越完善越科学,为学生预留的拓展空间就越大。但是,在实际课堂教学过程中,老师没有准确把握学生的文化水平,导致编制的课堂问题偏离学生的实际需求,部分问题的难度与复杂程度均较高,学生无法全面回答。有的老师在教学活动中觉得非常充实,若是老师提问的问题学生无法答出的话,会大大打击学生的学习积极性,降低学生的自信心,也就无法培养学生的学习思维与创新思维,因此,老师编制的问题要与学生的知识水平相符,以能够有效提高学生的能力,提高学生的语文素养。
  3.师生间的互动不理想
  在小学语文课堂教学过程中,老师提问实质上是师生互动的一种方式,学生先产生疑问,才会出现提出质疑。老师以学生的不足之处为切入点,开展课堂提问。但是,在实际课堂教学中,部分老师普遍忽略学生的主体地位,只顾填鸭式的自己讲解,没有充分观察学生的反应,未准确掌握学生的学习程度,师生间的互动不理想,导致无法充分发挥课堂提问的作用,严重影响师生间的互动效果,导致学生出现厌学思想,老师仅干巴巴的向学生提问,课堂教学氛围不活跃,严重影响学生学习的积极性与主动性。
  二、小学语文课堂提问的有效措施
  1.目标明确,引导学生正确的思维方向
  老师在编制课堂提问问题时,需要明确教学目标,以有效引导学生进行思考,从而提高学生掌握知识的程度,有利于学生情感、技能与智力等的发展。小学语文课堂提问不仅要目标明确,而且还需要发生显而易见的行为,课堂提问属于实现课堂目标的一种重要手段,能够有效解决课堂教学的盲目性与随意性。课堂提问的目的主要是为了实现课堂教学的目标,要紧紧围绕中心任务开展,为课堂提问设置目标体系,以有利于课堂教学活动的开展。例如:在《狐假虎威》一文的课堂教学过程中,老师向学生播放一则短篇:日本鬼子将王小二抓住后,问王小二“小孩,你在做什么?”而旁边的一个二鬼子则狐假虎威说:“小孩快说,皇军是在问你在干什么”,……,老师让学生通过视频短篇充分理解狐假虎威的意思,加深学生的印象,老师通过明确的提问目标,巩固学生的语文知识,并有利于学生思维的开拓,从而提高学生的语文学习效率。
  2.课堂提问要蕴含课文矛盾,以提高学生的学习兴趣
  在小学语文课堂教学过程中,老师编制课堂提问时,需要依据语文教材中课文中存在的矛盾,以有效提高学生的兴趣。例如:在《卖火柴的小女孩》一文的教学过程中,课文中存在这样的内容“小女孩经受不住寒冷的侵袭,最终抽出了火柴划起来,‘哧’燃起来,多么温暖,多么明亮的火焰啊!”但是,依据现有的生活经验会发现,火柴的热与光均是有限的,对于温暖并没有什么实质性的帮助,但是作者却发出感叹,用多么、多么修饰,运用矛盾阐述法进行描述,设计出矛盾。老师在课堂教学中,可以围绕这一矛盾进行提问,小女孩在划燃火柴后有什么样的感受?老师逐步引导学生思考与探究小女孩的生活状况,并紧紧围绕此进行讨论与思考。让学生清晰的认识到一根火柴对于生活温暖的普通人没什么,但是由于卖火柴的小女孩大年夜赤着脚走在寒风中,既缺少温暖的生活环境,也没有其他人给予关心与爱护,在饥饿与寒冷的状况下,小女孩擦亮一根火柴就已经非常温暖了,虽然非常微弱与短暂,、但是于小女孩而言,却是非常宝贵的存在,说明小女孩亟需他人的呵护。老师要引导学生清晰的认识到这一点,并同情小女孩,以此来提高学生的理解能力。老师通过利用课文矛盾进行提问,提高学生的兴趣,从而有效提高小学语文教学的效率。
  3.课堂提问要与学生的知识水平相符,以有利于学生知识面广度的拓展
  在小学语文课堂提问过程中,,老师要注意课堂提问要符合学生的知识水平,否则的话,会严重影响学生的学习兴趣与探究兴趣,大大打击学生的学习主动性与积极性。老师可根据学生的实际情况,适当调整课堂提问的问题高度,以保证课堂提问问题设置的最优化,从而实现学生的全面发展,提高学生的语文素养。例如:在讲述《月光曲》一文的过程中,学生无法理解贝多芬弹琴给盲姑娘听,让学生讨论贝多芬此时的心理活动情况,并分析盲姑娘听琴后的感想,不能忽略盲姑娘在听琴后发出的感叹“谈得多纯熟呀!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”老师向学生提问:盲姑娘看不见,为什么可以通过琴音就能够判断是贝多芬呢?此时贝多芬存在什么样的心理变化。同时老师可向学生讲述种子期与俞伯牙的“高山流水遇知音”的故事,以有利于学生理解盲女的情绪,盲女也如钟子期、俞伯牙一样遇到音乐上的知音。不仅让学生理解到贝多芬与盲姑娘的心理波动情况,而且解决了本次教学的重难点部分,提起学生的学习兴趣与探究兴趣,培养学生的创新思维,发展学生的想象力,从而大大拓宽学生的知识面。
  结语
  综上所述,在小学语文课堂提问中,老师要注重运用提问技巧,以提高学生的兴趣,有利于学生分清文章内容的主次关系,增强学生探究与学习的主动性与积极性,培养学生的自主学习能力,以有效提高学生的学习效率,从而提高小学语文教学的有效性。
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  作者简介:
  丁懿(1966.03-),男,汉族,甘肃武威人,大专,现在新华镇马莲滩小学任教,一级教师,从事小学语文教学研究。
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