以绘本为载体培养大班幼儿的语言能力

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　　摘 要：幼儿教师必须紧抓大班幼儿的语言发展特点，创造出和谐平等的教学氛围，营造真实丰富的语言应用环境，让大班幼儿能够准确表达内心所想，从而体验到语言表达的乐趣。绘本具有语言精练和绘画优美等特征，在对大班幼儿进行语言能力教学过程中，通过优化课堂教学形式，与生活实际互为连接，从而增强幼儿的语言经验，以绘本为载体，逐渐引导幼儿学会说话到会说话到能说话。培养大班幼儿的绘本阅读能力，可帮助幼儿进入小学阶段后迅速且有效掌握书面语言。
　　关键词：绘本 载体 大班幼儿 语言能力
　　幼儿时期处于语言发展的黄金阶段，因此培养幼儿的语言能力至关重要。教师需使用准确的教育教学理念，激发大班幼儿的学习兴趣，最终提高大班幼儿的语言能力。调查研究显示，幼儿语言表达能力越强，其智商与情商将越高。幼儿教师需要为幼儿创造一个自由且宽松的语言环境，不断吸引幼儿体验到语言的乐趣，拓展语言交流空间。绘本阅读作为一种全新的阅读方式已经逐渐进入到幼儿园教学中，有效弥补传统阅读方式的不足之处。绘本的画面精美且图文并茂，可符合幼儿的身心发展特点，对激发幼儿的阅读兴趣以及开拓思维等具有正面作用[1]。
　　一、大班幼儿的语言发展特点
　　大班幼儿具有强烈的求知欲，语言表达能力也日益提高。大班幼儿能够系统化地描述生活中的场景，生动且带有感情地描述事件。大班幼儿在和成人沟通过程中，逐渐减少以自我为中心地表达情况，大班幼儿可根据成人地语言表达方式来调整对话。除此之外，大班幼儿看图说话能力也显著提高，其语言表达能力较为灵活丰富，但是在语言逻辑性地表达过程中存在明显差别。大班幼儿主要指的是5至6岁幼儿，大班幼儿具备基本语言学习能力，个性化日益明显，在强烈的好奇心驱动下可不断探索日常用语的规律，积累语言词汇量[2]。举例来说，大班幼儿在听到有趣的故事时，会尝试复述故事内容，有的幼儿还会在复述过程中补充新的语言词汇。
　　二、多样化的阅读方式
　　1.集体阅读方式
　　幼儿教师可在多媒体辅助下播放音乐或图片或视频等，根据绘本中的图片来讲述故事，继而迅速将大班幼儿带入到相关故事之中，吸引幼儿，促进其语言表达。教师可采用提问方式，积极引导幼儿从整体阅读逐渐过渡到局部阅读。引导幼儿有目的地观察绘本图片，继而深入阅读。教师以绘本为载体，促使幼儿能够深入理解绘本内容。此种阅读活动能够帮助大班幼儿养成良好的阅读习惯，让大班幼儿学会观察、理解图片具体内容。在集体阅读过程中，充分发挥大班幼儿的互相影响效果。如果对大班幼儿进行分组，则能够方便教师全面观察大班幼儿的具体阅读情况。
　　2.个别阅读方式
　　教师需根据大班幼儿的兴趣，在阅读区域内放置多种类型的绘本，让大班幼儿根据自己的爱好进行自主选择。教师需仔细观察大班幼儿的感知水平，通过个别指导来提高大班幼儿的阅读兴趣。教师可对大班幼儿进行有效提问，积极引导大班幼儿观察绘本图片，让其根据图片信息预测绘本的具体内容[3]。基于此，大班幼儿能够重视细节阅读、仔细观察绘本画面，从而有效发挥其逻辑思维能力。
　　三、以绘本为载体培养大班幼儿的语言能力培养
　　1.提高大班幼儿的语言提问能力
　　教师需明确语言提问的具体目标，让大班幼儿在有疑问的情况下能够主动向教师提问。在开展绘本阅读活动过程中，将培养大班幼儿的语言提问能力作为一个长期发展目标。教师需要用一种鼓励且包容的态度来对待大班幼儿的问题，当幼儿不敢提问时，教师的鼓励能够给幼儿以莫大的勇气;当幼儿提问过于犹豫时，教师的表扬能够使得幼儿树立信心，继而大胆提问。教师在开展绘本阅读时，注意绘本篇幅不要超过20页，确保幼儿能够有足够的时间观察绘本画面内容，进行有效讨论。幼儿在阅读绘本过程中可通过积极提问方式表达自身疑惑，大班幼兒可将自己的所想与其他幼儿分享，再向教师提出一些问题。教师可放大封面上的题目，如“蚂蚁和西瓜”绘本，在画面上可看见诸多蚂蚁爬在一片西瓜上，不停地啃咬。在观察绘本后可提出相关问题，为什么蚂蚁要去啃咬西瓜？蚂蚁怎么把西瓜搬走？在绘本中，放大细节，积极引导幼儿观察细节，避免盲目提问。在观察重点页面过程中，教师能够让大班幼儿自由阅读;除此之外，渗透游戏方式，游戏是大班幼儿非常感兴趣的活动。教师可进行一个小话筒游戏，让教师提问，学生主动回答，从而提高其语言表达能力。
　　2.提高大班幼儿的语言表达能力
　　教师在具体教学过程中，可给每一位幼儿发放一本绘本，避免幼儿的阅读速度不一而产生焦躁情绪。教师可以让幼儿进入幼儿园后的早操前10分钟、午餐前的10分钟以及放学前的15分钟通过阅读绘本，让幼儿能够上台描述自己所喜欢的绘本内容，加强幼儿与幼儿的互动沟通，学习绘本知识，提高语言表达能力。教师在面对美轮美奂的绘本内容时，需为大班幼儿挑选其喜欢的绘本，可将每周三的下午作为绘本阅读时间，将收集到的绘本全部集中在书架上，让幼儿自行选择，从而激发其兴趣。教师还可以在幼儿阅读时，设置一些开放性问题，以期能够为大班幼儿的阅读提供相关思路。例如，在“小猪变形记”绘本教学过程中，教师可为幼儿设置问题路线：小猪最终变成了谁？小猪感觉到幸福吗？小猪的幸福你们从哪里看出来？幼儿在此路线下自主阅读，从而不断提高其自主学习能力。
　　结语
　　综上所述，培养大班幼儿的语言能力方式较多，本文以绘本为载体，以期提高大班幼儿的语言能力。幼儿教师需深入分析大班幼儿的语言发展特点，树立准确的目标，多多鼓励幼儿，从而提高语言提问能力和语言表达能力。
　　参考文献
　　[1]姜军丽.农村大班幼儿口头语言发展现状分析及建议——基于谈话活动的分析[J].焦作师范高等专科学校学报，2018，34（4）：65-68.
　　[2]练家锦.利用多样化策略发展大班幼儿语言能力[J].华夏教师，2018，17（16）：30-31.
　　[3]黄佳音.“故事大王童心所向”——例谈培养大班幼儿评价能力之策略研究[J].课程教育研究，2017，17（7）：59，86.
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