浅谈幼儿园美术活动指导策略
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摘 要：审视目前幼儿美术活动，教师的指导策略存在许多问题。过分强调幼儿绘画技能的发展，对幼儿情感能力的发展指导不够;在讲授环节主要以临摹为主，不注重幼儿的感受力;在评价环节过分强调“像不像”，对幼儿创造力的发展起到阻碍作用。另外，还有些教师虽然摆脱了传统观念的束缚，但是却把对幼儿放纵视为是重视情感的体验，如何正确地处理好幼儿知识技能的学习与情感体验的关系，也成了困扰幼儿教师开展美术活动的又一难题。
关键词：幼儿园;美术活动;指导策略
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）01-0181-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.175
一、影响幼儿美术活动指导策略的因素
1.幼儿教师的儿童观。在美术活动中教师的儿童观是指，教师对幼儿在美术活动中对材料的操作，对幼儿作品的认可程度以及在活动中对待幼儿的方式和态度等。正如教育学家卢梭说的那样，每个孩子都有自己的观点、思想和情绪，如果成人用我们成人的观点和情感来评价他们，这是愚蠢的事。教师只有树立了正确的儿童观，才能把幼儿摆在恰当的位置，才能够站在幼儿的角度考虑问题，才能做到尊重幼儿的实际发展水平，设计出的活动才是真正符合幼儿能力发展水平的，在活动中的指导才是尊重幼儿的身心发展规律的。
2.教师自身在美术活动中的角色定位。《纲要》指出，“教师在教育过程中应该是幼儿学习的引导者、支持者、合作者”。教育家里德也认为，美术教育主要是帮助幼儿的人格得到发展，教师应鼓励幼儿在美术活动中更好地发挥潜能。但是，许多研究者都发现，个别教师在讲解环节因为担心幼儿不能很好地理解教学内容，而反复地对内容进行示范，这就导致幼儿在操作过程中的时间减少。大部分教师能够将自己摆在支持者、引导者的位置，但是这主要体现在为幼儿提供丰富的材料方面，在引导幼儿观察、思考、操作等方面还是发挥着教师主导的地位。由此可见，教师只有在美术活动中对角色认知更清晰，对幼儿想象力和创造力的培养才能更有帮助。
3.教师自身的美术素养。教师如果没有高深的艺术修养，就很难培养幼儿的艺术意识。优秀的教师会用自身的艺术魅力来感染幼儿，激发幼儿的学习兴趣。但是，幼儿园大多数教师并非专业出身，对幼儿美术认识不够深刻，在指导活动时有很多的困惑。所以，美术素养也是幼儿园教师必备的基础素质。教师应利用网络、书籍等方式，提升自身的美术素养。
除此，集体教学形式也对教师指导策略有一定的影响，这就要求教师要具备较强的教学能力，只有这样才能减轻教师集体指导给幼儿带来的弊端。
二、美术活动中教师教学行为的特点
1.以教为主，倾听不够。《纲要》指出：教师应耐心地听取幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索。但是大部分教师在活动中采用直观说明的方法，封闭提问的次数，远远高于开放式提问的次数，教师对幼儿启发得较少。教师偏重于“教知识”，倾听得较少。但是，倾听是对幼儿的关注，这样有利于教师及时地满足幼儿的学习需要。
2.活动过程中直接帮助明显。大多数教师在幼儿操作环节遇到问题时，都采取直接动手帮助，教师有教师对幼儿进行启发引导的。这样在活动中，幼儿没有经历探索与思考，这样就很难体验到探索的乐趣，这样时间久了，还会影响到幼儿参加美术活动的积极性。
三、提升幼儿教师在美术活动中指导策略的思考与建议
1.教师应更新自身的教育观念。（1）加强理论学习，深化对幼儿的认识。教师要加强自身的理论学习，尤其是要进一步阅读有关于艺术领域儿童发展的相关知识，并与本班幼儿的实际情况相结合，了解幼儿的已有经验。只有把幼儿的已经经验和幼儿在艺术领域的学习特点相结合，才能设计出幼儿感兴趣的美术活动，才能充分发挥美术活动的情感教育功能和促进幼儿人格的发展。（2）不断反思，认清教师在活动中的角色。反思可以有效地帮助教师提升自己我认识。在开展美术活动后，教师应善于反思自己在活动中扮演的角色，如，在活动中是否尊重幼儿的感受、体验等。除此之外，教师之间也应该进行观摩活动，促进教师反思，帮助教师改正自己难以发现的问题。
2.提升自身的美术实践能力。（1）提高活动准备能力。在活动准备阶段，教师要充分考虑幼儿已有的能力，掌握幼儿发展需要，通过家园合作、收集幼儿作品等方式，进一步了解幼儿的最近发展区，在活动前充分做好物质准备和经验准备。（2）提高教师的观察与分析能力。在美术活动中，教师的观察能力是非常重要的。教师通过观察幼儿在美术活动中的学习方式、已有经验等，就可以掌握班级幼儿的发展状况。当然，观察应该是有计划的，不能够盲目地进行观察，只有将幼儿的兴趣爱好、个性特点、学习方式等各方面的发展得以掌握，那么教师就可以将美术活动中的指导策略与实地观察相结合，为幼儿的个别指导打下良好基础，为教师的指导策略提供帮助。
随着时代的不断发展，幼儿园美术教育教學活动也有了前所未有的发展。美术活动的指导策略也会因不同的教师，不同的情况发生改变。所以，教师在美术活动中选择指导策略时要因地制宜，运用科学、有效的指导策略。
参考文献：
[1]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2010.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 胡义萍（1987.11— ），女，汉族，甘肃天水人，二级教师，研究方向：学前教育。
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