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基于核心素养的初中物理教学探究

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  摘 要:新课程改革的深入推进,带动了初中各学科的创新与变革。传统的初中物理教学方式已经不能满足现代化教育的需求,核心素养的培养是近年来学校教育中备受推崇的教育理念。在初中物理教学中,教师应及时转变教学观念,不断创新教学方式,要深入发掘教材内容,结合学生实际特点进行教学,注重培养学生的核心素养。
  关键词:核心素养;初中物理;课堂教学
  中图分类号:G420                       文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)40-0041-02
  引 言
  核心素养的培养,对学生日后在学习和生活中树立良好的三观、有效提升综合素质能力,发挥着重要的作用。基于培养核心素养的初中物理教学,是以学生学科素养与实践能力为出发点的创新教育模式。针对物理学科在实践性与探究性方面的要求,核心素养在初中物理教学中的渗透,不仅可以让学生获取知识,还能在学习过程中培养学生的探索精神和创新意识。
  一、加强指导,由简化难
  初中是承接小学与高中的重要阶段,这个阶段的学生正处于青春期,是价值观念与行为素养培养和形成的关键时期。所以,培养学生的核心素养,积极调动学生的主观能动性,是当前教师必须重视的问题。物理学习不仅是对课本知识的学习,更是对学生探索精神与科学意识的培养。物理学科与我们的生活息息相关,但由于课本内容在表述上较为书面化,其中包含的计算和物理公式相对较多,很多学生在学习过程中会觉得很难。但是如果学生充分掌握物理知识,并加以灵活运用,就会发现物理是一门蕴含很多奥妙和趣味的学科。教师在教学过程中要有清晰的教学思路、明确的教学目标,并结合学生实际发展特点,提高学生的物理学习水平。在日常教学活动中,教师将物理和生活化内容相结合,可有效激发学生学习的兴趣,使学生对所学知识能够更好地掌握和理解,进一步促进学生核心素养的形成。
  以 《水循环》一课为例,这节课主要是学习和认识水循环的过程,让学生了解物态变化的概念,了解水对人类的意义,增强节约用水的概念和意识。首先,教师可组织学生对学校附近的水资源进行实地观察,了解什么叫水三态,并通过PPT认识水循环的过程。其次,教师针对水三态的变化规律和学生一起探讨。通过这几项的学习,可以让学生更加清晰地认识到水是地球能源的一种,并且可以转化为其他形式,而物态变化是随着能量变化而发生的。
  这样的教学方式,不仅可以激发学生对物理学科知识的探索热情和意愿,改变学生对物理学科的刻板印象,還可以引导学生循序渐进地看待问题,剖开事物表面,了解更深层次的内容,体悟更深层次的道理。
  二、运用分组教学,培养合作意识
  小组合作学习是初中物理教学中常用的方法。通过小组合作的方式开展教学,一方面可以培养学生的自主学习能力,强化对学生独立思考和探究能力的培养,实现核心素养的发展;另一方面可以有效培养学生的沟通与协作能力,以深度合作提升教学效率。尤其是在一些简单的物理实验中,分组教学的优势更加明显。学生在分组合作和探究过程中,会积极贡献自己的想法和意见,并加强与同学的交流沟通,在思想碰撞中产生新的想法,取长补短、共同进步。教师可借助物理实验中的合理分组,并根据学生特长与性格特点安排合适的小组角色,以合作学习的方式提高物理实验教学效率,快速掌握实验要求和步骤,并根据各自分工落实具体实施计划。学生可以通过良好的分工,积极参与进物理实验中,既能够加强合作、激发兴趣,又能够提高实践动手能力,可谓一举两得。
  例如,《物体的浮与沉》一课能很好地体现物理来源于生活的概念。首先,教师可以通过实验展开教学,将学生分为几个小组,让他们了解物体沉浮的基本原理。其次,探究物体沉浮所具备的条件和在生活中的实际应用。这时,教师可以准备一盆清水、一个乒乓球 、一枚硬币作为实验工具,让学生通过简单的实验将原理融入实践,以趣味浮力实验引入课题,激发学生的求知欲望,教师应善于及时、自然地引导学生观察浮沉现象。通过亲身参与实验和探究,学生可在交流协作中了解本次实验所揭示的物理知识,掌握浮力现象的实验原理,从而将理论与实践进行高度结合,促进学生学科核心素养的发展。
  三、开展情境教学,培养核心素养
  情境教学的开展,在现代化、科学化的教育教学中是必不可少的。它是指从学生的客观情感出发,结合教师多元化的教学模式,使学生从心底里喜欢学习、热爱学习。情境教学的运用非常具有灵活性。教师通过创设情境更加直观地呈现教学目标,并将此方法贯穿整堂课,也可结合实际教学情况和学生状态,将情境教学穿插于课堂教学环节中。同时,利用情境开展教学工作时,教师应注重充分结合教材内容,深度挖掘物理教材知识,将其中的有效教学资源与情境教学相结合,通过丰富的教学情境和有趣的教学氛围,激发学生对物理课程的兴趣,培养学生的独立思考能力,引导学生积极地参与到课程学习中来,从而实现教学目标。在这个过程中,教师还应注重不断加强自身专业素养,注重对学生创新思维的启发和引导,给予学生充分的探究机会,将灌输式教学转变为教师引导、学生主导的课堂教学模式,以更好地激发学生学习的动力。
  例如,《二力平衡》这堂课对学生来说,其认知度和趣味性都是非常强的。教师可以以“猜一猜”为开场白,猜猜当两个力的方向相反时是否平衡?教师可首先讲解有关力的科学原理,让学生了解力是什么;其次,分析二力平衡的条件有哪些,教会学生如何从常见的工具中认识到二力平衡。
  情境教学更符合新时期学生的发展特点,也符合新课程标准。在物理教学中,情境教学提高学生对物理的接受度,提升学生对物理学科的探索欲和求知欲。
  四、营造良好氛围,培养核心素养
  在传统的物理教学中,教师偏重学生的学习成绩,忽略对学生兴趣的培养,课堂气氛枯燥乏味。随着教育观念的转变,为学生营造良好的课堂氛围,让学生在轻松的课堂氛围中获得快乐,成为教师的重要工作之一。物理知识在生活中无处不在,所以物理学科在兴趣教学中的优势是得天独厚的。课堂气氛是教师实施教学的外部环境氛围[1]。教学氛围的创设,会直接影响学生的学习状态和情绪,因此,教师要给予重视,提升学生课堂主体地位;同时,进行适时引导,设置相关问题,使学生在愉快的气氛下带着问题学习,积极解答问题。
  例如,《能源利用与社会发展》一课主要是让学生了解人类社会的进步与能源的关系非常密切,了解次能源、新能源对人们生活的益处。同时,在本课教学中,教师可请学生观察和感受生活中能源的位置与作用,借助音视频,让学生感受不同的能源,并讨论哪种能源对人们的生活帮助最大,进而使学生放松地进入学习情境和状态,对知识学习产生兴趣。兴趣是学生学习最好的动力和老师,物理学习亦是如此,所以轻松的教学氛围是培养学生核心素养的重要条件。
  结 语
  综上所述,核心素养的培养,是现代化教育教学的必经之路。随着素质教育的发展,初中物理学科应该积极将核心素养的培养融入教学活动,转变师生角色,以学生为主体开展教学[2]。同时,教师通过创设丰富的教学情境,激发学生对物理学科学习的兴趣,营造开放、愉悦的教学氛围,从而由内在的驱动力带动其探究意识的发展,促进学生学科核心素养的培养,实现教学目标。
  [参考文献]
  周轩锐.基于核心素养的初中物理教学研究[J].情感读本,2019(12):49.
  项正贤.核心素养下初中物理教学研究[J].新课程(中学),2018(03):145.
  作者简介:陈晓非(1973.11—),男,江苏建湖人,本科学历,从事初中物理教学研究。
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