优化小组合作，打造语文高效课堂
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【摘要】随着教育制度的改革发展，教学的方式越来越多样化，小组合作的学习方式也将成为课堂教学的一部分。小组合作语文学习的方式具有多种优点，以小组的形式可以培养学生的团队协作精神，学生的领导与组织能力，通过分工明确的合作，相互沟通后来达成目的。通过小组合作学习的方式，培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，使得学生能够参与其中。
【关键词】优化提高;小组合作;语文课堂;理论与实践
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0050-02
【本文著录格式】黄艳珍 . 优化小组合作，打造语文高效课堂 [J]. 课外语文，2020，19（04）：50-51.
小组合作的学习方式提倡的是自由、合作、探索的学习理念，强调学生在小组合作中以主动的方式去学习，往常的教学过程中学生常常是被动接受知识，小组合作学习的方式将会使得学习氛围更加活跃。近年来，小组合作的教学方式已经逐渐在校园内普及，但由于各种原因，小组合作的课堂总是流于形式，为了优化小组合作的学习效率，打造语文高效课堂，本文将结合部编版教材特色，探讨各种优化方式。
一、目前小组合作的语文课堂中出现的问题
（一）小组成员的参与度不高
在当前小学中低年级部编版的语文教材教学过程中，小组合作的学生中，部分学生的参与度并不如预期中的那么高，小组长与部分发言的学生的活跃度较高，其他学生表达自我，展现自己的风采的机会较少。一是由于在分工过程中决定了学生各自在协作步骤中不同的表现;二是由于学生自我展现的欲望没有被激发出来。教师在组织学生进行小组合作过程中，应该将各种分工进行明确部署，让每个学生承担一部分的责任，学生在小组合作中应该承担不同的角色，准备材料、搜集素材的学生应该积极参与搜索和整理内容的工作中，在辅助工作中发挥自己的力量，辅助发言的同学，发言的同学应该与搜集素材的学生做好交接的工作，完成各自的分工。小组长就是在团队中担任衔接工作的角色，协调和帮助其他学生完成小组分工的内容，教师应该与小组长做好交流，只有安排好小组长的学习与组织的任务，才能够提高整个小组合作的凝聚力，增强小组成员的参与度。
（二）小组合作的团结意识与竞争意识不够
小组合作学习需要各个成员之间相互默契配合才能够共同完成学习内容，默契源自于小组成员的团结意识。培养学生的团队意识可以提高小组合作的效率。在以往的小组合作过程中，可以看出学生之间的凝聚力不够，小组成员之间部分学生十分积极地参与其中，部分学生处于游离状态，没有集中精力于小组活动中，体现了学生的团结精神的缺少，不能够约束自己的言行，积极参与到合作中，承担自己的责任。适当合理的竞争意识能够激发学生的潜能，在各种小组活动中，学生应该勇于参加，积极表现。部分学生在教师分配小组任务后，出现推让责任的情况，觉得自己不能够完成，这些是竞争意识不够的体现。只有每个小组展现出充分的竞争力，小组之间通过相互对比，在学习过程中展现各自的实力，才会相互激励。小组合作中一旦缺失团结力和竞争力，将会使得小组合作的教学效率大大降低。
二、如何优化小组合作，提高小学语文课堂效率
（一）合理分配小组成员，形成互帮互助的模式
小组合作的一大优势就是让小组成员能够互相学习彼此身上的优点，取长补短。在组织小组成员时，应该按照学生的综合素质能力进行统一分组，让善于交流与热心助人的同学与性格内向型的学生进行相互协作，发挥各自的优势与长处，通过互助来提高学生的参与度，在小组学习过程中应该组织规划好各成员的职责，进行明确分工，小组长在整个过程中应该做好带头作用，根据教学过程中的内容，积极配合教师的学习计划，和其他学生齐心合力地完成教学任务。在小组学习过程中，遇到学习进度落后的同学应该给予帮助与鼓励，在帮助同学时，也是在巩固所学知识点。教师在整个小组学习过程中也应该及时关注小组的综合学习情况，并及时给予学习上的帮助。
（二）增加课堂实践内容，以学生为教学主导
在传统的教学过程中，教师往往为教学的主导角色，而小组合作学习的过程中恰恰是以学生为主导，把学习的主动权交给学生，学生可以有更多实践机会来展现个人的能力。部编版小学语文教材中新增加了“分析与实践”的教学环节，在分析过程中，通过教师的引导，让学生进行分组分析，小组成员可以在讨论环节各抒己见，自由表达自己的观点，经过小组讨论分析后，由小组代表全组成员进行发言，教师最后对发言进行总结和归纳。在课文的章节需要情景模拟和实践时，教师也可以通过同样的方式进行分组，小组成员可以分组轮流进行模拟展现，教师可以给各小组提供思路和想法，精练和修饰学生的创意，使得学生在整个表现过程中更具有表现性和思想性，教师也是在学生进行了情景再现的实践后再发表观点，让学生能够拥有自己独立的思考的机会，再去接收教师的观点。
（三）教学任务合理，小组教学目标要明确
合理规划好小组合作的课题，明确小组教学的目标，是为了让小组合作的教学形式更具有可实践性，并不是所有的教学内容适合以小组合作的方式来进行，教师应该挑选适合的课题进行小组合作，结合部编版大纲的小学中低年级语文教材的特点，教师应该多选择适合题材进行分组教学。需要学生思考交流的教材内容就非常适合使用小组合作的教学，另外，还有部分锻炼学生听、说、读方面能力的情境課题也非常适合用小组教学来完成。教师在教学的过程中需要明确教学目标，规划好分组活动的流程，使得小组合作的过程能够顺利开展。教学素材可以根据教材中拟定，也可以根据新课标中的内容选定适合的课题，由教师引入课题后，分别给小组订立教学活动的目标和任务。教师可以自己制作活动教案，印发相应的活动单页，提供给学生，让学生按照单页的指示拟定小组学习计划，明确每个步骤需要实现的内容。
（四）创建多元化小组合作形式，增加多种教学元素
小组合作的教学形式只是一种教学思路，为了提高和优化小组合作学习的方式，教师可以在课堂中融入其他教学元素进行“混搭”，配合多媒体教学方式，进行图文并茂的教学，也可以以小组为单位组织学生进行竞赛性质的演讲、表演的活动。多元化小组合作教学中可以融入更多的其他教学元素，通过丰富课堂内容的形式，来增加学生学习的兴趣浓度，激发学生的兴趣。各式各样的教学方式也能够适应不同的教学课题，通过以小组合作的方式为主，其他方式为辅，进行多层次的教学模式，使得课堂教学的模式更加灵活，教师有更多的发挥空间，学生在小组合作中也能各自展现自己的能力。
三、结语
小组合作的学习方式是比较常见的教学方式，由于受到教学实际过程中各种因素的影响，小组合作的学习的优势并没有完全体现出来，为了优化小组合作的学习效率，教师应该不断在教学中总结经验，弥补不足，通过使用各种方式和手段来优化小组合作学习的教学，结合时代发展的特色，运用新颖的教学元素来提高效率。一旦充分运用好小组合作的教学方式，教学效率将事半功倍，还能够培养学生的核心素养与团队合作能力。
参考文献
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