如何做好新时期小学班主任工作
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【摘要】作为基础教育黄金时期，小学阶段教育教学的工作重点是塑造学生的综合素养，提升学生德智体美劳综合能力，向学生传递正确的人生观，引导学生积极参与集体活动。新课程改革对小学教育教学工作提出了新要求，这也意味着新时期班主任要对工作进行优化，要求班主任能够多加关注学生成長过程中的心理、生理变化。以素质教育、创新教育为新时期教育教学理念，构建新型的基础教育格局，在教学活动中引入先进的教学手段，在班级管理工作中结合多样化的管理方法。本文以新时期教育事业改革为背景，分析如何做好小学班主任工作。
【关键词】新时期;小学;班主任;班级管理;教育教学
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0140-01
【本文著录格式】王应洪.如何做好新时期小学班主任工作[J].课外语文，2020，19（04）：140，142.
对于小学生来说，班级是他们学习基础知识的主要阵地。若想培养小学生良好的学习习惯，就需要做好班级日常管理工作，以此才能为学生提供良好的学习氛围，实现提升小学生德智体美综合能力这一教育教学目标。
一、目前小学班主任管理中存在的问题
（一）学生综合能力
小学班主任管理工作受应试教育观念影响，在日常教学活动中只关注学生每一次考试成绩，并没有将培养学生综合能力提上教育日程，而新课标要求小学阶段的教育教学工作要以素质教育为主，开展以人为本的教学活动。新课程改革要求小学教育教学活动要以培养学生综合素质为核心，这就需要小学班主任转变自身的教育模式与教育理念，不能一味关注学生的考试成绩。但是，在小学班主任教育思维中的应试教育观念是根深蒂固的，这是因为当下还有很多学校在教学活动中延用传统教学思路，过分重视学生考试成绩，以至于小学班主任在班级管理中得不到创新机会，同时，现下这种班级管理模式在一定程度上制约了教师与学生之间的交流沟通。
（二）管理方式
小学班主任工作方式过于陈旧。一方面，小学班主任教学管理方式较陈旧，与现下新课程标准中的素质教育理念不相符。在日常课堂教学活动中教师与学生之间缺乏互动，教师缺少应用现代化教学手段的理念。另一方面，小学生日常生活管理模式过于单一，通常情况下小学班级管理模式是“非民主式管理”，班主任是管理者，在班级管理过程中认为只有自己的想法是对的，并不会从学生的反馈中汲取有价值的信息来完善自身管理工作。在教学过程中也不会在意学生的呼声，以至于班级管理得不到预期成效，由此就会引发班级氛围被逐渐恶化的现象，甚至针对一些突发性事件并没有有效的解决策略，长此以往就会累积更多的问题。
二、小学班主任管理工作效果的提升措施
（一）新时期班级管理工作强化
曾经有诸多教育学家提到，小学阶段是儿童行为习惯养成的黄金时期。若是这一阶段的基础教育教学工作不稳固，就会对小学生健全人格的塑造与发展有严重的制约作用。从而，我们能够看出小学阶段的教育教学工作要结合德育教育，构建学校、社会、家庭三方合力教学的教育模式。以新课程改革为背景，新时期小学班主任不应一味注重学生的学习成绩，而是要将班级管理工作重心向德育教育转移，以此才能强化学生的思维与认知，塑造良好的道德行为。另外，小学班主任班级管理工作要建立在了解学生成长状态的基础上，只有掌握了每一名学生的心理特征与生理特征，才能实现层次分明的德育教育，从而有效提升班主任班级管理工作质量。
（二）考虑学生感受
实质上，小学阶段的学生并不具备对每一个事物有正确判断的能力，无论在生活中还是学习上都会犯错误，班主任面对学生犯的错误该如何做出正确的引导？首先，班主任应考虑到无论是低年级的学生，还是高年级的学生其是有尊严的，要保护每一名学生的自尊心。所以，面对学生犯下的错误，班主任不应在公共场合批评学生，即使是在合适的场合，也要考虑学生的自尊心;其次，班主任在引导学生认识自身错误时，要耐心分析犯错原因，这样才能使学生明白自己犯了什么错误，为什么犯错;最后，班主任选择在合适的场合进行恰当的引导教育，才能不伤害学生自尊心，有助于学生生理、心理健康发展。
（三）更新管理理念
小学班主任要对班级管理工作的岗位职责与职能有正确的认知，明确自己的教育责任与教育义务，由此才能让自己站在新时期发展的崭新视角分析班级管理模式的创新。在班主任管理工作中融合新课程改革教育理念，为学生构建良好的学习氛围，以此才能促进学生德智体美全面发展。所以，班主任在日常管理工作中不应将学生考试成绩放在第一位，而是要考虑如何培养与提升小学生综合能力。那么，就要求班主任对学生家庭情况有所了解、对学生身心发展特征有所了解、对学生日常兴趣爱好有所了解，这样才能在提升学习兴趣的同时促进学生的个性化发展。另外，班主任要定期为学生举办集体活动，这样能够为学生提供展示自我的机会，对学生全面发展提供了辅助路径。
（四）注重家校结合
在班级组织结构中班干部是非常重要的一股力量，是教师与学生之间的沟通桥梁，以此类推，能够看出家长教育与学生学习之间的桥梁就是班主任。学生升入小学后并不意味着家长就可以对其学习不管不顾，将教育教学重任推诿给学校。孩子的第一任教师就是父母，一个学生是否能够健康成长，这与自己的家庭、学校的教育有一定关联。所以，家庭教育与学校教学之间的关系需要进一步强化，班主任可以利用课余时间进行家访，或者以家长会的形式与学生家长进行沟通，让家长对学校的教学方式、教育理念有所了解。另外，要在沟通过程中向家长反馈学生的学习情况、身心发展情况，让家长了解学生在校期间的学习与生活状态。学校教育与家庭教育的融合，能够为学生身心健康成长起到积极的作用。
（五）后进生转化
班级中会有后进生，在传统教育观念中这部分学生是不受班主任重视的，在学习过程中很少能够得到教师的鼓励，也有一部分教师对后进生的个性化发展并不认可，这就会在一定程度上打压学生的自信心，无论做什么事情会畏手畏脚，长此以往就会产生自卑心理。作为班主任要及时了解后进生的阶段性心理发展特点，要在教学活动中引导后进生积极回答问题，在学习中勇敢提出疑问，说出自己的想法，教师要及时给予肯定和鼓励。例如教师在授课前制定层次分明的提问策略，在课堂上按照后进生的学习能力提出问题，以此帮助后进生建立自信心。另外，班主任的肯定、鼓励能够激发后进生的学习兴趣，对于后进生全面发展具有积极的影响作用，同时也可以优化班主任班级管理工作。
三、结语
综上所述，小学班主任工作不同于其他教学阶段的班主任管理工作，小学阶段是学生行为习惯的养成时期，班主任班级管理工作蕴含着更多的责任，尤其是在新课程改革背景下，小学班主任班级管理工作应向学生心理发展、提升综合能力、培养核心素养等方面转移，在日常管理工作中引导学生塑造良好的行为习惯，提升学生的学习兴趣，塑造积极向上的人格品质。因此，新时期小学班主任应意识到自身的教育职责及多元化的教学任务，以新课程改革为背景贯彻小学生核心素养的培养，真正意义上落实小学生全面发展教育教学工作。
参考文献
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