初中语文“主题式”学习模式初探
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摘 要：当前语文教学的尴尬在于许多教师拘泥于课文、肢解文章，导致部分学生对语文这门学科失去了学习兴趣。如果教师能从整本书出发，从主题学习入手，带领学生围绕一个主题广泛阅读，讨论感悟，从阅读到写作，有计划地、有序列地培养学生的核心素养，或许能收到不错的效果。
关键词：主题学习;积累;阅读;任务群
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0069-02
引 言
部编教材每个单元都有一个学习任务群，分为三个层次进行活动探究，如何在这些学习任务群中分主题地进行学生的自主性学习，并且在教学中贯彻和实施2018年新课程标准，教会学生“在大量的语文实践中掌握和运用祖国语言文字的规律”，一线老师针对部编语文“主题式”学习提出想法并付诸实施。
一、基础知识积累
语文学习是积累的过程，主题学习更是一种积累的过程。 语文学习是一个渐进的过程，关键在于平时的日积月累。语文基础知识的主要内容有作者生平简介、作品的写作背景、基础词语注音、释义、经典美文或典型语句鉴赏品析等。具体做法是，教师先让学生熟悉一个单元的课文，大概了解课文内容，使学生产生对课文直接的、初步的印象，并且要求学生做好学习笔记，为之后快速阅读、理解课文重点做好铺垫[1]。
主题积累课上，学生以“伴你学”为抓手，围绕单元的学习主题，精读和自读单元中每篇课文的主要内容、重难点。尤其是有了對作者和作品背景的了解，学生掌握起来就更容易了。教师平时要求每位学生人手一本字典或词典，随时解决生字词问题，及时扫除学生学习过程中的绊脚石;同时也要求学生养成及时动手解决问题的好习惯，慢慢杜绝只依靠教师讲解、被动接受教师灌输的现象。对经典美文或者精华语句的鉴品赏析，做好笔记是首要要求。照葫芦画瓢，这样学生自己慢慢就可以学会对句子的鉴赏。背诵积累、朗读积累，都要循序渐进、长期积累、厚积薄发，完成由量变到质变的转变。
二、主题阅读措施
温儒敏教授说：“部编教材的一个显著特点就是克服师生不读书的坏习惯。”现在的部编语文教材正朝着引导学生的扩大阅读量的方面发展，教师要顺势引导语文阅读教学由课内走向课外，但是又不仅仅流于外在形式，而是要紧密结合课内、课外两方面。“主题式”阅读是一个行之有效的好方法。
1.内化学习方法
主题学习实际上是一种探究活动，是编写者为教师，特别是为学生树立了学习的范本。教师强调语文主题学习要用大量的、丰富的材料丰富学生的知识，目的就是在丰富学生认识的基础上对事物有一个正确的、准确的辨别和评析。新课标要求培养学生独立阅读的能力，广泛地阅读名家名篇，多读名著，体验情感，丰富积累，形成语感。这些就要求教师教给学生科学的阅读方法，同时引导学生进行主动探究，达到主动学习的目的。在这个过程中，笔者首先系统地引导学生进行主题学习。例如，《桃花源记》是八年级下册第三单元的一篇教读课文，单元阅读的主题是“传统文化”。教师可以通过对学期的具体分析，让学生体会东晋末期动荡的社会，作者虚构桃花源的故事，以此表达对美好生活的向往。《小石潭记》是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如身临其境。《核舟记》则是通过写核舟上的人、物、文、景等，表达我国古代优秀工匠的聪明才智。这三篇文章虽然都是“记”，但写法各不相同。《桃花源记》和《小石潭记》从体例上说都是游记，都有清晰的游踪，但也有所不同。《桃花源记》是借游记之体讲述虚构的故事，从而表达社会理想，与真正的游记不是一回事;《小石潭记》是比较典型的游记，在记述沿途及小石潭上所见的同时，更多地抒发作者的情感。《核舟记》虽然名为“记”，但并不是游记，而只是一篇说明性的文章，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。通过这一单元的主题式学习，大多数学生基本掌握了“记”这种体例文章的写作技法，并内化为写作技巧。
2.主题拓展延伸
新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”主题阅读正是体现这一要求。学生应该围绕单元的主题，在课外阅读大量的相关主题的文章，并在阅读过程中加强字、词、句的积累，结合“学案引领"做好读书笔记。学生做阅读笔记时有具体的要求，既要摘录精彩句子、发表个人见解，还要有个性化阅读，并做适当的评析，让学生学会鉴赏作品。部编版教材几乎在每篇文章之后都有一些名家名篇的推荐，教师需要先行阅读，进而引导学生大量阅读，由课内走向课外。这样，不仅锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，而且为下一步的主题写作打下基础。
3.成果交流展示
新课标要求学生具有日常口语交际的基本能力，“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。教师在和学生一起学完“口语交际”或者“综合学习”这些项目以后，可以自然而然地产生一些学习成果，这就是课堂的生成。但是，这些生成仅仅是一闪而过，需要加以巩固和提升。此时，学习成果展示就显得特别重要。
学习成果展示可以有多种形式，如学生读书笔记、周记、名篇名段摘抄等;教师也可以在课前推荐优美的文章或段落，简单阐述推荐的理由，师生一起讨论、学习和共同感悟。在这一过程中，既有团结合作，又可各抒己见。教师通过展示学习成果的形式，既提高了学生的表达技巧和能力，又可使学生收获自信，提升写作技巧。
三、主题习作探讨
主题写作是主题式学习的重要呈现方式，也是学生认识世界、认识自我、彰显自我的表达过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，教师在教学过程中，要加强写作技巧的指导和写作能力的培养。主题写作如果得到加强，势必产生事半功倍的效果。主题写作的内容可以灵活安排，也可以根据单元主题来确定，并且一定要形成序列，千万不能“东一榔头西一棒子”，要遵循学生的认知规律，循序渐进。主题写作课分为三步来完成：指导课、成文课、讲评课。
第一，指导课。在找范文之前，首先教师需要结合学情对学生进行有目的的指导，争取有的放矢;其次，教学生如何理顺写作思路，列好提纲;最后，找一些范文，让学生利用主题单元学习的方法进行赏析，通过小组合作交流的方式讨论范文的优缺点。让学生学会写什么、怎样写，比让学生先写后改，告诉他们哪些地方做得不好有效得多。
第二，成文课。这是很关键的一环，也是前期教学效果的集中体现。成文课就是在规定的写作时间内必须按照要求完成习作的课堂。对学生写作水平的衡量，可以通过定时、定量、定内容的测试来完成，所以，有时限的写作或规矩写作还是有必要的。
第三，讲评课。这个环节是和之前两个环节相辅相成的，不可或缺。这一环节是以教师的评讲为主，以学生的自评、互评为辅。自评和互评就是以小组为单位，四到六人一组，组内合作，交流评价。学生按照教师给出的构思要点评析，并写出点评和总评，并且根据标准划分相应的等级。每个组中再挑选出优秀作文或者优秀语段，师生一起学习欣赏，还可以把优秀作品结集成册，推荐给相关报刊发表。
四、主题学习巩固
学完一个单元后，以小组为单位进行回顾总结，对本单元训练的重点内容进行复习，筛选重点内容进行集体学习，人人汇报学习的体会和感受。
复习巩固后，进行单元测试。 单元测试可以以老师出的试卷为准，也可以以学生出的试卷为准，然后批阅试卷，进行试卷分析，查找原因，修改错误，明确今后努力的方向。
结 语
“教学有法，但无定法，贵在得法。”任何一种教学模式都需要教师在具体的教学过程中不断探索、改进和创新，只要教师敢于创新、勇于实践，就能优化学生的学习效果。
[参考文献]
马丹.浅析初中语文主题式教学设计与实践[J].神州旬刊，2016（11）：56.
作者简介：侍作芹（1975.4—），女，江苏灌云人，中学一级教师，研究方向：初中语文教育教学。
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