初中英语自主学习调控式教学模式初探

来源:用户上传      作者: 宋翠菊

　　摘 要： 本文对初中英语自主学习调控式教学策略进行了探究，旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。
　　关键词： 初中英语 自主学习 调控式教学
　　
　　从现在英语课堂教学现状来看，教师对学生自主学习的调控不都是必要、有效的。有些教师的英语课堂教学表面上充满生气，但“一言堂”下来，学生其实什么也没有学到。在学生学习的目标、内容、方法、过程、反馈等方面，往往不够科学，时机掌握得不好，深浅掌握得不好，生成与互动的关系掌握得不好，教学的温度与深度调控得不好，知识学习与实际语言运用调控得不好，学生自主独立学习与合作学习的关系调控也出现问题，等等。所以真正有活力的英语课堂教学应该有充分的预设和科学的调控，这需要教师把对学生的自主学习的调控作为初中英语课堂教学的重要课题来研究。
　　“初中英语自主学习调控式教学策略探究”是以学生的体验为基本教学资源，以学生体验的听、说、读、写为主要教学环节的英语教学改革。力图打破原先以书本为中心的英语学习模式，以兴趣需求为逻辑起点，以自主体验为认知基础，以“英语教学材料”为载体，在“情境―需求”的平台上有机地综合英语教学中的听、说、读、写教学和英语综合运用能力的培养。通过这种综合，凸现英语学习中的固有的体验与感悟过程，努力提高中学英语教学的效率，努力培养中学生在英语学习中的自主性和自信心，努力提高中学生学习英语的兴趣，并且比较扎实地培养中学生的英语综合运用能力，尤其是表达和交流的能力，从而为学生继续学习英语奠定坚实的兴趣和能力基础。
　　基于上述认识，“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的理念体现为：兴趣需求为逻辑起点，自主体验为认知基础，知情合一为教学理想，定位于教师参与协商、鼓励和有效调控学生的讨论和练习过程。教师有效调控教学节奏、教学局面，但不刻意控制学生讨论结果。
　　初中英语自主学习调控式教学策略探究，旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。实施策略根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在教学中创造条件、引导学生自主学习，帮助学生逐步学会学习。具体策略如下：
　　
　　一、亲生性策略
　　
　　英语自主学习有效调控重视师生情感交流。教师的调控情绪表现是，不可避免地影响学生的心理状态和学习效果。“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对教师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好地与学生交往的措施：教态亲切和蔼、平易近人，不要使学生有恐惧感；尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，让师生处于平等地位进行沟通；使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入角色，提高教学效果。
　　
　　二、灵活性策略
　　
　　为了提高英语教学的有效性，我们应该学会对教材进行灵活的处理。英语的音标是帮助学生识记英语单词的工具，但让刚升入中学的学生集中1―2周学习音标，他们会觉得非常困难和枯燥。因此我们可以在设计上有意识地降低难度和坡度，延缓教学时间，将教材进行改组，创设英语口语交际情境，引入大量的英语儿歌并联系小学已学英语词汇来促进音标教学，让学生生动有趣地学习和掌握音标，练习发音，做到学音标和学单词、学语言同步并进。同时还应注重教学手段的灵活运用，在英语课堂教学中，或用活动情境激发学生表达的欲望，或用生动的语言唤起学生的生活体验，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，引导学生积极主动地投入到英语学习的过程中。并且将不断地“制造”学生学习英语的需求作为教学活动的逻辑起点，让学生在需求的推动下主动地参与到英语课堂教学的整个过程之中，能自主地体验与感悟英语，诱发他们自主地学习英语。
　　
　　三、契机性策略
　　
　　英语自主学习有效调控必须把握好活动的契机和程度。创造性实践活动要在开拓思维的基础上进行，英语教师在教学中，应把握好活动的契机和程度，提供充分的英语语言活动材料，鼓励学生从多角度、多方位进行探索，帮助学生在活动中展开思维，如课堂讨论、小组交流、相互辩论等，使学生的英语交际能力、科学思维能力、实践能力、创新能力等得到充分的锻炼和发展。这种协作学习环境的设计没有固定的模式，主要依靠教师的随机应变和临场调控。
　　
　　四、连动性策略
　　
　　在教师对学生实施有效调控时，要调控学生的英语学习行为，就需要在相机适当调整自己的预设。没有对预设的执行情况清醒地了解，敏捷调节，就谈不上对学生学习的调控。教师的调控具有很强的因变性。教师的调控是否有必要，是否有成效，应从学生后继的学习行为、学习成效得以验证。
　　
　　五、生控性策略
　　
　　英语自主学习有效调控最突出的、最有效的，莫过于学生自我监控能力的提升。师调莫如生调，师控莫如生控。最有远见的教师，是希望学生的自我调控能力在教师的调控中得以发展。学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。
　　
　　六、反馈性策略
　　
　　英语自主学习有效调控注重学生的朗读、回答、论辩、演讲、作业。检测之后，教师必须及时讲评、分析、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、分析、反馈。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究,进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。对较突出的问题教师还可准备另案进行复习，力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。
　　
　　七、针对性策略
　　
　　英语自主学习有效调控应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要体现教学目标，又要能适应不同层次学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到最佳教学效果以确保人人都有长足的进步。
　　调控方法因时、因地、因人、因教学内容而异。教师应探索一些学生有兴趣的或新颖的教学方法，以提高“初中英语自主学习调控式教学策略探究”教学改革的效果。如随机的单词联想训练、思维训练（如脑轰法等）、快速阅读、把课文编成对话、把对话编成故事、选择自己最喜欢的录音进行口语模仿、角色扮演、情境体验、配音朗读、拷贝不走样等，以训练学生的听力与模仿能力等。
　　以上是笔者近几年来的学习关于学生主体性方面的理论体会与实践，通过这几年以来对“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的实践取得了突破性的成功，进一步证实了“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的科学性与可行性。

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