基于课本的小学语文拓展阅读途径探究

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　　摘要：新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。笔者尝试由书本出发，基于书本，以作者为圆点进行拓展、以内容为圆点进行拓展、以体裁为圆点进行拓展三种拓展阅读途径，引导学生开展大量阅读，从中掌握语文学习规律。
　　关键词：小学语文;拓展阅读;教學途径
　　推行革新语文教育的文学家、语文学家翻译家夏丐尊先生在193 1年写的《关于国文的学习》中就指出：“我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习的范围限在选文本身。因为每学年所授的选文为数无几，至多不过几十篇而已。选文占着国文正课的重要部分，如果于一学年之中仅就了几十篇文字本身，得知其内容与形式与内容，原该首先理解，还须进而由此叶出发，作种种有关系的探究，以扩张其知识。”国文可理解为现在的语文，这段话的意思就是语文的学习不只是局限于书本，要基于书本作拓展阅读。怎样拓展？“还须进而由此出发，作种种有关系的探究”，是由书本出发，由点及面，以课文为圆点，形成一个圆形的拓展阅读。如何作由点及面进行拓展阅读？笔者尝试了以下几个途径：
　　一、以作者为圆点进行拓展
　　语文课本中收入的课文多是名家作品，名家写文的背景、名家的传记以及对此名家的评著等，都可作为拓展阅读的内容。
　　（一）课前布置学生了解文章的写作背景
　　学生学习文章是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。文学作品往往包含着作者在特定社会生活背景（写作背景）中的思想倾向，这就导致教材中有大量的作品是学生凭自己的知识水平、经历所无法了解的。为了帮助学生更好地理解文本作者的创作意图，教师就需要将学生不熟悉的背景资料呈现在课堂上。课前让学生搜集文章的写作背景，了解作者是在什么情况下写下此文的，对其感悟作者思想、理解修辞方法有重要的帮助。如王安石的《元日》：爆竹声中一岁除，春风送暖人屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。从字面上看，其就是一首浅显的描写过年景象的诗。可是，联系作者的写作背景，此诗写于1068年，神宗赵顼召王安石“越次入对”，王安石即上书主张变法。次年任参知政事，主持变法。同年新年，王安石见家家忙着准备过春节，联想到变法伊始的新气象，有感创作了此诗。从这就能明门此诗意在借写新年热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发革新政治的思想感情。
　　（二）课后读名家传记
　　指导学生读名家的自传，可让学生走近名家，对名家有一个丰满的了解。如教授《少年闰土》后，可引导学生阅读《鲁迅自传》，了解鲁迅的生平，明白其弃医从文的原因。此外，补充阅读鲁迅的夫人许广平女士写的《鲁迅回忆录》，从多角度了解鲁迅。
　　（三）阅读评著
　　引导学生阅读评著，可让学生学会从不同角度理解课文，培养多元思维。如教授《少年闰土》后，布置学生阅读《吴中杰评点鲁迅小说》。鲁迅研究专家吴中杰写的此书逐篇评点鲁迅的《呐喊》《彷徨》《故事新编》中的小说，每篇小说均有精彩的边批与篇末总评。边批为正文解读，篇末从作品思想、人物性格，到布局谋篇、笔墨技巧等方面进行总评。阅读这样的评著，有助于学习鲁迅者渎懂鲁迅小说。阅读评著后再开读书交流会，让学生说说自己的感受和看法，达到“百家争鸣”的目的。
　　二、以内容为圆点的拓展
　　（一）主题拓展
　　语文课文都是分单元编排的，每一个单元都有一个主题，这个主题其实就是串联该单元每一篇课文的线索。教学时，教师可以根据这个主题指导学生拓展阅读。如五年级下册第一单元是“走进西部”。在学习导读部分时就可以引导学生寻找相关书籍，设立阅渎书目。每个单元指定一本、自选一本，这对小学生来说，阅读量是足够的。这个单元可以指定陈赓雅写的《走进西部》，让学生跟着书本了解安西县城之景色、安西农村概况、敦煌农村经济与拨款制度、敦煌月牙泉与千佛洞、西北交通要具之旱船等，之后让学生出期关于中国西部的手抄报，完成从筛选到阅渎再到总结的过程。
　　（二）同类拓展
　　《临死前的严监生》呈现了一位爱财胜过生命的守财奴形象，说的是严监生临死前因为家里点着两茎灯草，恐浪费了灯油，都不能f。}{声说话了还支楞两根手指不肯咽气，直到家人猜出他的心思挑去一茎灯草才断气。严监生是在中国文学有名的四大守财奴形象之一，引导学生选读其余三本书，体会钱钟书《围城》中的李梅亭、徐复祚，《一文钱》中的卢至，庄子《外物》中的监河侯的不同守财表现，再举办一场交流会，让学生学习在写作中对同一内容可用不同的表现方法。
　　（三）节选拓展
　　因篇幅的限制，不能将名著的伞部内容呈现在课本中，课本中呈现的仅是节选或片段。从片段进行整本名著也是以内容为网点的拓展。《百万英镑》在课本中呈现的只是穷困潦倒的办事员美国小伙子亨利·亚当斯手持一张百万英镑，却分文不花就解决了自己的衣着问题这一部分。教师引导学生读原著，探究亨利·亚当斯是如何用这张百万英镑解决自己的“食”“住”，体味马克·吐温这位大师如何用夸张的艺术手法，讽刺义幽默地揭露出 20世纪初英国社会的拜金丰义思想。
　　三、以体裁为圆点的拓展
　　小学语文课本中也会出现一些不常见的体裁，如散文。只告诉学生散文“借物喻人”的特点，不如引领学生去读同体裁的文章，从中找出共同点，领悟其特点。袁鹰的《门杨》借爸爸与子女谈的对话，赞扬了如门杨一样的新疆建设者不怕困难、尽职尽责、无私奉献的精神。课后引入杨朔的《荔枝蜜》和茅盾的《门杨礼赞》。通过阅读，学生能体会到题目是“荔枝蜜”，内容却写“我”曾被蜜蜂螫过，因而看到蜜蜂心里就不舒服;继而描写荔枝蜜的甜香，不觉动了情，由蜜想到酿蜜的蜜蜂，便到蜂场去参观，作品结尾来了个大转弯，从歌颂蜜蜂转到歌颂勤劳勇敢的农民——他们正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己、为别人，也为后世子孙酿造着生活的蜜，歌颂如蜜蜂一样的劳动者这一思想显现。同样，《门杨礼赞》前面用了大量笔墨大写白杨树，到最后却直白地赞美如门杨一样的北方农民——白杨不是平凡的树。它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方农民相似;它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。作者赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，以及力求卜-进的精神。学生通过阅渎同体裁的文章，体味到了言在物而意在人的借物喻人的特点。
　　以上只是笔者粗浅的看法，如何以书本为依据拓展阅读，以更好地服务学生的发展，仍有待广大教师在教学中不断地探索、总结。
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