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注重追问 收获高效

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  追问,是指教师在学生回答问题后进一步提问,让学生更加深刻的理解知识及概念。通过追问,能够培养学生思维深度、拓展学生思维广度。数学是一门动态综合性学科,具有抽象性和复杂性。在数学教学过程中,教师应根据学生实际回答问题情况,有目标、有针对性地进行追问,对学生疑问及时进行解答及疏导。通过“追问”,让学生进一步发现问题、解决问题,更深更广地了解问题、掌握知识,逐渐将抽象化的数学知识深入分析了解,形成系统化的知识体系,提高思维能力,增强求知欲望。
  针对性追问,提升教学有效性
  在数学教学课堂中,教师要关注学生学习过程,让学生不仅能学到知识,还必须知道为什么会这样。这就是“知其然也知其所以然”。通过针对性追问,教师从广度和深度两方面拓展学生思维,让学生完整、准确地理解知识,并能通过课堂追问,培养学生建立自己独特的认知结构,更加系统地掌握知识,有效提高课堂利用率,促进学生发展。
  例如,在“角的度量”一课中,教师通过量角器和三角板,让学生通过常规办法用量角器量出课本上角的度数。为了加深学生印象,教师继续追问学生:“如果不能使用量角器量,而是利用三角板、纸张、笔等,你怎么能量出45度角呢?”学生们经过讨论,慢慢找到方法:用一张A4纸,沿着一条边可以折成一个等腰直角三角形,一个底角是45度。教师继续追问:“如果将线段延长,角的度数会发生变化吗?”学生们立刻动手,发现不管线段长短,角的度数是不变的……学生在老师的不断追问下,开动脑筋,找到解决问题的办法,提高了课堂效率。
  上述案例,教师有针对性追问,让学生思维更加活跃,学生在动手动脑的同时达到手脑有机结合,更深、更广、更系统地学到更多的数学知识,也有效地提升了教学效益。
  层次性追问,拓展思维高效性
  简单的数学教学不容易激发学生学习兴趣。教师通过有层次性的追问,认清学生现有水平及可能达到的知识水平,并根据学生课堂知识掌握情况,由浅入深,循序渐进,采用多种多样的提问形式,以课本为基础分层次扩展,让学生更加深入地理解课本知识,拓宽思维空间,促进思维发展,加深知识认知,达到深刻记忆、熟练掌握的目的。
  例如,在教学《圆柱的侧面积》一课时,笔者让学生拿出课前收集的带有包装纸的圆柱体包装盒,并引导说:“如果只允许剪一刀,圆柱侧面的包装纸展开图会是什么图形呢?”学生对这个问题非常感兴趣,有的说是长方形,有的说是正方形,还有的学生说是平行四边形……很多学生的观点各不相同,甚至开始争执,但笔者没有急于告诉学生答案,而是继续引导学生向深层次思考,让学生拿出剪刀按要求动手操作。裁剪结束,学生发现不同圆柱体得到的圆柱侧面展开图不一样,有长方形、正方形、平行四边形等。笔者继续追问学生:“你是如何裁剪的?”并让学生到讲台前展示。通过演示发现,如果任意剪一刀,得到的是侧面图形是平行四边形,而沿着圆柱的高剪开就是长方形或者正方形。教师继续深层次追问:“还会有其他图形吗?”通过层次性追问,为学习圆柱的侧面积计算方法奠定了基础。
  上述案例,学生在接触新知识面时,教师要巧妙引导,分层次追问,不断激发学生的学习热情,让学生体验到数学学习的乐趣,有效拓展学生思维能力,不断提高学生学习效率。
  啟发性追问,促进学生求知欲
  小学生受年龄限制,抽象思维能力还不发达,仍以形象、直观的思维为主。数学对学生的抽象逻辑思维能力要求较高,小学生在理解上有短板。在课堂教学的过程中,面对复杂的数学知识时,教师不能采取简单化、程序化的教学模式,而应当通过启发性追问,由简入难,帮助学生更好地理解所学知识,让学生有强烈的求知欲望,提高学习效率。
  例如,在教学《比较分数大小》一课中,笔者以苹果为教具并提问学生:“如果把一个苹果分成若干份,你们想吃多的还是少的苹果?”学生回答想吃多的。笔者继续追问:“你想吃苹果的 还是 ?”一半学生回答 ,一半学生回答 。笔者继续引导:“苹果切成两半,其中一半叫 ,再把切完 的苹果继续切开两半是多少?”让学生讨论,告诉学生其中一半就是 ,继续追:“怎么分成 、 ……”这样学生知道 和 是相等的, 和 也是相等的, > ,在此基础上,让他们观察分子和分母有什么变化,他们的变化规律是什么?通过苹果实验,学生们深刻地理解了分数大小。
  上述案例,教师通过启发性追问,提高学生学习兴趣,学生在学习过程中不断地探索、发现,让知识更加具体形象、更加系统连贯,找到知识的内在联系,启发学生求知欲。
  结束语
  数学课堂具有抽象性,根据学生掌握知识情况追问,既能体现教师的教学技巧,也能让学生更好地掌握数学知识,形成系统化的知识体系。教师在课堂中通过追问引导,不仅能提高课堂效率,拓展学生思维能力,让学生在学习的同时理解并掌握数学知识,提高学生学习求知欲,从而更好地掌握知识,实现学习进步。
  参考文献
  [1]路宝云.浅析如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊,2018(7):61-62.
  [2]韩璐.新课改下数学教学方法的创新研究[J].小学科学(教师版),2019(9):107.
  (作者单位:江苏省南通市西郊小学)
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