学生核心素养的形成
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作者:王姗
【摘要】依托于课本实验，应用高中生物实验探索法，分析高中生核心素养培养的方法与途径;以实验操作的角度，明确核心素养培养的过程中，高中生需要掌握的重点和要点。思考在高中生物课堂上的可行性实验探究方法，充分培养学生的科学探究能力，最终使学生具有能够适应终身发展和社会发展的品格和能力。
【关键词】核心素养高中生生物实验探索法策略一、对核心素养的理解
基于核心素养下的高中生物教学，应该重点培养学生具有生命科学观念，运用科学的知识，思路和方法来解决生活中的问题。因此，这就需要学生了解科学知识，了解科学的研究过程和方法，了解科学技术对社会和个人所产生的影响。一旦人们形成了核心素养，就会掌握大量的科学知识，会明确多种科学方法，就会养成以科学推动社会进步的习惯。
我国的教育体制改革已经进行了多年，影响我国核心素养的主要原因，既有政治原因、经济原因，也有文化的原因。我国实施核心素养教育，本质的就是以学校教育为主，以自学为辅的教育模式。高中阶段进行核心素养的培养，能够让学生在更好的环境下，学会科学思考的方法，有利于高中生在未来的发展中，更好地分析问题和解决问题。生命科学贯穿人生每个阶段，这就需要教师在高中生物课堂中更加注重核心素养的培养。例如，运用多媒体教学技术，直观了解生命的多样性;开展小组内头脑风暴，培养学生理性思维意识;组织进行生物實验探究，强化科学探究能力;联系生活情景和生物知识，提高社会责任感。
二、实验探索法的应用实践
（一）实验的相关设计
在“微生物的培养与应用”中的相关链接提到，活菌计数技术广泛应用于食品卫生的检测、水源污染度的检测等方面。在设计实验时，先由学生确定实验目的：检测学校食堂的食品类中的微生物。在引导学生针对实验内容大胆假设，提出问题：需要检测哪些指标？
通过查询资料，可以得到食品中既有有益菌，也有有害菌。根据这一情况和课本相关内容，学生设计实验方案：取样：随机选取食堂的3样食品（分别放置0、1、2天），在酒精灯火焰旁进行研磨，再用等量的无菌生理盐水进行稀释;选择2～3个稀释度的样品匀液进行涂布;将班内学生分成4个小组，第一组检测好氧菌数量，配制LB固体培养基，氧气充足的条件下培养;第二组检测厌氧菌数量，配制LB固体培养基，无氧条件下培养;第三组检测有害菌数量，选取的是大肠杆菌（该菌主要来源于人畜分辨，可以侧面评价食品的卫生状况，推断食品中肠道致病菌污染的可能性），配制伊红美蓝培养基，氧气充足的条件下培养;第四组检测有益菌的数量，挑选的是乳酸菌（乳酸菌可以从葡萄糖或乳糖的发酵过程中产生乳酸，是人体内必不可少的且重要生理功能的有益菌），配制乳酸菌选择培养基，无氧条件下培养;最后统计菌落数量。
（二）实验研究过程的核心素养培养
学生食堂是学生集体用餐的场所，容易引发安全事故。因此，本实验用稀释涂布平板法检测食品中的微生物含量。从实验探究的目的设定上考虑到生物知识的获取不能仅依靠教材，还需要在生活实践中不断观察学习。教师引导学生进行生活实践，让学生能够充分体会到社会责任，增强生命意识。实验探究从开始样品的收集，到实验分组，最后再到数据统计，整个实验的过程中，可以引导学生重新对教材知识和生物学习有了一个新的认识;通过学生对教材要进行分析理解，在实施实验的过程中，按照理论的假设，进行实验的具体操作。这种依托于课本的实验设计，从分挖掘了教材，开拓学生的思维能力，增加学生生物的兴趣，培养学生的团队合作能力，提高了学生的科学探究能力，同时又增强了学生的社会责任感。
（三）学生核心素养的形成
1.主动参与，主动学习。通过科学实验可以发现，主动参与主动学习是核心素养培养形成的重要因素。对待科学的培养，采取主动的精神，能够发挥自己的潜力，更能够通过钻研精神，认真地了解到世界的变化，掌握事情发展的规律。
2.认真探究，详细分析。核心素养形成的过程，是对世界万物探究的过程。在探究的过程中要养成认真探究的习惯，对待每一个细节，都要以理论与实践的方式进行对接，通过理论与实践的融合，才能够更好地分析得出结论，以结论运用到实际应用中，会起到非常好的作用。
3.团结合作，共同提高。在实验的过程中，有些任务与同学们进行合作是提高自我水平的重要方式。通过与同学们之间的合作，取长补短，大家共同讨论，就会对课题有了深入的了解。通过多种了解，既增加彼此的信任感，又能够在实验中获得真实的理论。
三、结语
经过对高中生物实验探索法的应用，可以发现核心素养的形成需要学生自己发挥优势，运用智慧的思维，发挥科学思考的优势，使核心素养形成的过程，更多展示学生的智慧，更多地让学生参与到其中，掌握科学的方法和过程，养成探究的思维。
参考文献：
[1]郭翠敏.高中生物教学中培养学生归纳思维的策略研究[D].广州大学，2015.
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