核心素养视阈下《国家学生体质健康标准》的问题及发展策略
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摘 要：在核心素养的教育思想指导下，分析我国学生的体质健康数据，可以发现很多的问题，其中突出的问题就是学生的体质健康与核心素养的要求相差太大，且很多学校在开展核心素养体质教育改革时没有表现出很强的主动性。由于改革现实与预期理想的差距，教学主体与学生客体的错位，给我国学生的体质教育提高造成了很大的影响。本文就核心素养视阈下《国家学生体质健康标准》的问题及发展策略进行研究分析。
关键词：学生体质 核心素养 实际问题 解决对策
中图分类号：G804.49 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）02（c）-0001-02
在国务院战略规划中明确的指出，要建设体育大国与体育强国，必须从学生体质健康入手，通过提升学生的体育核心素养，增强学生的体质健康，才可以为体育强国工作输入源源不断的体育人才和工作动力。
1 学生体质健康存在的问题分析
1.1 测试项目过于单一
学生体质健康测试工作已经逐渐成熟，且该项工作已经得到了国际教育的一致认可。通过分析对比我国的学生体质健康测试工作，则可以发现测试项目过于单一，无法客观地反馈出学生的体质健康。
国家学生的体质测试项目变革与教育部分对体质测试工作的认识有着直接的联系，我国在2002年颁布了一套学生体质测试的标准，由于漏洞较多后续经过了2次修订，并于2014年颁布了最新的体质测试标准。该项标准当中涵盖了学生外在体质的测试，以及学生身体素质的测试，对学生的身心健康发展起到了重要作用[1]。
通过分析该项标准可知，体质测试项目并没有很好地反馈出学生的综合素养，由于部分测试项目没有兼顾学生的兴趣爱好，进而影响到部分学生的参与积极性。在体质测试时没有加强心理测试的工作，使得学生的内在与外在健康标准出现了一定的失衡，直接影响到学生体质健康的全面发展。
1.2 学生评价没有过程性
在对学生体质测评时没有表现出过程性，而是采取“一刀切”的学生体质评价方式。在这样的评价模式环境下忽视了学生的体质差异及学生后天锻炼中付出的努力，严重地打击学生的体育学习热情与积极性。
在学生体质健康评价时，学生体育学习的态度、努力程度、锻炼时间，已经不再重要，教师更加注重学生的体质考核成绩，获得更高的测试成绩才是对学生最好的评价。
在对学生的体质健康进行测试时，教师给予考核成绩优异的学生一定的奖励，而对体质健康考评不达标的学生，则给予一定的惩处或者是肄业处理，直接打击了部分学生的体育参与热情，很多体质较多和身体健康较差的学生，直接产生了退缩和抵触的心理，严重地影响到了学生体质健康工作的开展质量与效果。
1.3 体质健康成绩上报主动性差
体育强国的教育思想价值观，直接影响到学生体质健康的整体发展，当体育教育思想渗透到各个教育领域之后，可以对学生体质健康管理工作起到双倍的效果。为此我国体育部门与教育部门，每一年都会投入大量的人力、物力与财力，期望全国学生的体质健康可以得到较好的发展。
在实际工作开展的过程中，很多教师都是停留在被动开展体质测试的状态下，并没有主动地参与到体质健康测评工作当中，由于该种工作状态的直接影响，教师在上报学生体质健康数据时，存在明显的滞后问题，直接影响到体育改革工作的质量与效果[2]。
由于教师不负责任与不作为的工作态度，导致了学生体质健康测试替考和篡改成绩的事件不断发生，同时发生了一些令人痛心的体育考核事故，给学生的身心健康造成了非常严重的影响。
2 国家学生体质健康标准的发展策略研究
2.1 测试体系的构建
为了充分发挥出国家学生体质健康工作的优势，需要依据国家颁布的相关工作标准，编制设计完善科学的学生体质健康测试系统，确保对学生的心理健康与身体素质可以进行全面的测试，推动学生体质健康测试工作的量化发展，为后续的体育教育改革提供真实可靠的体育数据。同时还需要对学生的心理健康与社会适应能力进行一定的考核测试，进而通过对全部测试数据信息的整理，综合全面的评价学生的体质心理健康。
通过科学现代化的体质健康测试工作的开展，可以很好的提高学生的生存交际能力和综合学习技能，以及学生专业的就业实力，提升了学生的生存实力。国家颁布的学生体质健康测试工作标准，可以培养学生的家国情怀、竞技体育精神、体育责任感、终身体育锻炼意识、国际体育思维等，让学生对体育工作的认知提升到一个新的高度。
在对学生实际体育锻炼引导时，需要通过具体体育项目的测试，提升学生的体育社交能力和运动反思能力，让学生可以具备基本的体育批判思想，客观、合理地表达出自己的想法，促进教师与学生之间的沟通交流，推动体育教育改革工作的落实。
为了确保学生体质健康测试管理工作，可以与学生的体育核心素养进行高效的结合，必须对测试体系进行全面的改革创新，通过测试管理让学生具有崭新的精神面貌和心理状态，以积极乐观的心态参与相关的体育教学活动，快速的适应新时代下的体育教学环境，提高学生的体育核心素养[3]。
2.2 核心素养视域下的评价
在学生体育核心素养提升的过程中，需要得到教师正向的评价鼓励，给予学生更多的自信心和勇气，充分激发出学生的体育潜力。在对学生体质健康测试评价工作开展时，必须改变传统单一的评价工作模式，避免影响到学生的学习参与积极性。通过构建多元化的评价，让学生家长、体育教师、代课老师、教导主任、同学等都参与其中，进而从生活学习的方方面面对学生进行评价，确保对学生体质健康评价的客观性与真实性。
在上文中提到了学生群体当中的部分学生，学生的体质较弱、健康状态不是很好，都会影响到整体体育教学工作的发展。但是体育教师必须正确的认识该问题，由于每一位学生都是独立的个体，都存在很大的差异，因此在体育教学过程中需要充分的尊重弱势群体，关心该部分学生的体质健康，为学生设计特殊的体育学习计划，提高弱势群体学生的体育综合学习质量。
在核心素养的教育指导下，参与学生体质健康评价工作的各方主体，都需要肩负起各自的监督责任，如学校教师、家长、学生等。在对学生的体育测试评价时，不能无中生有，编造内容，必须是依据日常的观察与具体的项目测试成绩，对其学生进行客观真实的评价。通过综合性的评价，可以让学生更好地认识到自己体质健康的不足，进而更好地提高学生的体育核心素养。
3 结语
在国家学生体质健康测试标准的指导下，全国体育教学工作进入到改革创新的新阶段，为了有效提高学生的核心素养，需要合理地改进优化体育测试项目与学生的体育学习评价机制，给予学生更多的自主学习空间，提高学生的综合体育素养。为了避免体育教育改革工作出现形式主义，教师没有落实到位具体工作，可以采取监督追查制度，由专项的体育监督小组对各个地区的体育改革工作进行督促，确保我国体育改革工作的稳定、有序进行。
参考文献
[1] 张强峰，孙洪涛，颜亮.核心素养视阈下《国家学生体质健康标准》的问题及发展策略[J].武汉体育学院学报，2018，51（8）：68-73.
[2] 李春，彭庆文.“《国家学生体质健康标准》测试”理论研究述评——以CNKI（2014-2016）载文为数据源[J].怀化学院学报，2018，36（6）：124-128.
[3] 毛振明，杨多多，李海燕.《“健康中国2030”规划纲要》与学校体育改革施策（2）目标：《国家學生体质健康标准》达标优秀率25%以上[J].武汉体育学院学报，2018，52（4）：75-80.
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