中学物理探究式教学的实践分析
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【摘要】针对中学物理探究式教学中的问题进行分析，包括提问随意化、变通性差等问题，随后介绍了促进中学物理探究式教学进行有效实践的具体措施，包括前置诊断、创设情境、将实验贯穿于整个探究式教学流程、开发多种课程资源等，希望能给相关人士提供有效参考。
【关键词】中学物理 探究式教学 前置诊断
探究式教学对于我国教育改革具有重要作用，这种方式体现出现代化的教育理念，反映出新时期对于教育的发展要求，具有重要的发展价值和教育价值。为此，中学教师需要全面认识掌握探究式教学，并将其应用到课堂中，科学指导学生开展探究性活动，提高学生学习效率。
一、中学物理探究式教学中的问题
1提问随意化。部分教师在探究式教学中的提问环节中还存在一定问题，大部分教师都是很随意地提出一些问题，导致启发性问题异化，变成一种满堂问提问的形式，这也是大部分教师的误解。在探究式教学的提问环节中主要包括下面几种问题：第一是教师教学思路混乱，导致简单问题复杂化，学生思维混乱。第二是教师的问题设计难度较大，过深，学生无法解答。第三是教师设计问题过多，一个接一个，导致学生疲于应付，学习效率降低。
问题是探究式教学的核心内容，教师通过创设教学情境提出问题，随后逐层提问，就像是剥洋葱一样，从而实现培养学生思维的目标，通过提出探究式问题能够启发学生思维，引导学生深入学习，激发探究欲望。
2.变通性差。在中学物理教材中存在很多适合进行探究的内容，参考课程类型进行划分：（1）概念课包括功率、功、摩擦力、弹力以及重力等都适合进行探究;（2）规律课如牛顿第二定律、平抛运动探究、直线运动规律等，都十分适合进行探究式教学。而在上述章节中，通常教材编撰人员会给出具体的探究步骤和探究方案，部分教师在进行探究式教学时通常就直接按照课本中的方法、步骤去实施，没有任何创新性，不懂得结合学生实际学习状况进行调整。这种探究方式对于教师来说比较轻松，但却会降低学生的学习热情，对教材中的现成内容形成一种依赖性，既然课本中已经告知具体内容，就不需要动脑探究了，这种教学方法已经不是真正的探究式教学。
二、中学物理探究式教学的实践分析
1.前置诊断。前置诊断这一环节主要是指在教授学生新的物理知识前，需要对学生进行诊断测试，掌握学生对于原有知识的掌握程度以及其自身实际能力水平，在获得准确的反馈信息后，结合学生的前置知识漏洞，进行补充式教学，填补学生的知识漏洞，为后续学习打好基础。在理论探究中，学生需要灵活运用原有知识进行思考。其中所涉及的前置知识包括学生原有的化学知识、地理知识、数学知识和物理知识等各种相关学科知识，部分学生缺少足够的生活经验，如经济发展落后区域的学生对于自动门、热水器、升降机、电梯等内容比较陌生;至于城市中的学生对于烧柴煮饭、犁、杆秤等内容比较陌生。因此教师在探究式教学设计环节中要充分考虑到学生的前置知识水平，从学生层面出发，从物理知识方面考虑，不然会导致理论探究中途停止。在学生知识基础不足的情况下，教师可以边进行诊断，并补偿教学。
2.创设情境。在教授新的物理知识时，教师需要引导学生进行感性认识，促进学生主动探究内部动机，并提出问题。教师可以给学生提供有效指导阅读相关教材内容，包括图像、图片、文字等。帮助学生理解，通过检索信息、阅读、提炼加工信息等过程掌握知识关键点，引导学生利用知识解答问题，在通过物理知识进行表述时能够更有条理。阅读过程中注意引导学生抓住其中关键词，联系图像和图片中的文字信息与图形信息。比如，在学生学习磁感应强度相关内容时：物理学规定，和磁感线垂直摆放的一小段通电直导线受到的安倍力与电流强度和导线长度的乘积的比值是磁感应强度。让学生带着问题去阅读，为什么其中有一小段？为何与磁感线垂直放置，平行不可以吗？又如在分析图像时，引领学生关注各个坐标轴中图线斜率和物理量所含有的物理意义。
教师可以将生活与教学紧密联系起来，将生活、生产中的各种实际现象变成一种物理问题。比如，在物理教学过程中为了能够更好地解决问题，通常会将现实生活中的对象模型化、抽象化，如某重物、某质点、一辆车等，但是教师也可以通过更加贴近学生生活的方式设置问题，如一辆东风牌的载重八吨的汽车明显比一辆车更加亲切。教师在日常生活中需要多多注意这方面的问题，收集整理核物理知识有联系的素材。
3.将实验贯穿于整个探究式教学流程。可以通过实验导入新课，设计一些富有思考性、操作简便、装置简单的实验可以提升学习探究兴趣，激发求知欲。比如，在八年级第一堂物理课中，教师可以设计七色光合成、音叉共振、磁铁相互吸引排斥、惯性小球等实验，让学生在头脑中产生疑问。随后，再告知学生将会在日后物理课堂中学到现象发生的相关物理原理，激发学生兴趣。对于物理教材中一些较为复杂的规律和概念也可以通过实验进行说明，如在“物体运动状态改变的原因是力”的概念讲述中，可以设计小钢球实验，先将钢球放置到玻璃板中进行直线运动，随后在玻璃板下，离小钢球两到三厘米的位置放置条形磁铁，钢球保持同样滚动状态，能够发现在引力的作用下，小钢球靠近磁极时改变前进方向。通过这种方式让学生对这一概念留下深刻印象。最后，还可以利用实验来考察学生对于知识的掌握程，每结束一个单元，进行一次实验考察。教师可以准备三种实验题，学生进行抽签，并根据所选实验题绘制实验装置，列出实验步骤，挑选恰当的实验设备，并分析其中的实验原理，随后由教师进行评价，以此为基础学生进行独立实验操作。通过实验的方式检查学生学习成果，不但顾及了学生基础知识，同时还检测了学生的实践操作能力。
4.开发多种课程资源。新课改背景下，中学物理教材中添加了许多趣味性内容，其中的演示实验也更加贴近学生的实际生活，探究性实验内容也有所增加。为此，需要中学物理教师积极开发实验室内外资源，促进实验室教学资源不断丰富。第一，充分利用实验室原有资源。新物理教材中增加的实验器材是编外仪器，如轮轴、游标卡尺、学生天平等，通过整理能够发挥出其它的作用。学生在进行探究性实验活动时需要大量的仪器设备，如果实验室中已经拥有充足仪器，需要进行合理利用，如会用到刻度尺、温度计等设备，可以让学生在进行探究性实验中人手一件。如果实验室中的设备不够，可以引导学生进行分组实验探究。第二，开发实验室外的教学资源。在实验室设备无法满足探究式教学要求时，可以利用课外资源代替实验材料。比如，可以购买一些效果良好、廉价的儿童玩具和生活用品作为实验材料，将乒乓球、橡皮筋、食品夹、镊子、简单机械杠杆类的剪刀、激光手电筒等作為实验材料，不但能够获得良好的实验效果，同时还拉近了学生和物理实验之间的距离，利用这些材料展现物理现象，探究物理原理，可以激发学生认知欲望。
三、结语
综上所述，将探究式教学应用到中学物理课堂当中满足了新课改的发展要求，顺应时代的号召，符合学生的学习认知规律。为此，探究式教学也将成为中学物理教学改革新的里程碑。在中学物理的探究式教学过程中，教师需要创新教育理念，积极转变角色，进行深入反思，在教学实践中不断探究。
参考文献：
[1 ]陈乔乔.合作探究式教学在中学物理教学中的实践研究[D ].河南师范大学，2017.
[2 ]郭欣悦，贺相春.EJS建模软件在中学物理探究式教学中的应用研究[J ].中国电化教育，2015，（07） ：116.
[3 ]刘园.基于中学物理教师专业知识结构下的探究式教学的研究与实践[D ].陕西师范大学，2016.
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