基于核心素养的新疆学生生物思维深刻性培养研究

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　　摘要：培养学生生物思维的深刻性，是提升生物学核心素养的突破口。针对新疆班学生学习盲从、思维肤浅、学习不够专注、不求甚解等问题，通过创设乐学情景，运用现代电教媒体术，以问导学，以疑促思，让学生多感官参与，多过程体验，在互动探究中深入思维，在习题纠错与解题指导中正确思维、深化思维，在一定程度上培养了学生学习思维的深刻性，提升了生物学成绩与素养。
　　关键词：新疆内高  高中生物  核心素养  思维深刻性  培养
　　一、新疆班学习问题分析
　　提升学科核心素养，是学科教学改革的突破点。生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，培养和发展学生的理性思维是提升生物学核心素养的重要内容。而理性思维需要思维者有一种自主、自律、自我监控和自我纠正的思维，需要思维者巧妙管理思维结构，使用理智的标准，充分运用逻辑并精心权衡事实，以提高思维的质量。由于思维深刻性能反映思维活动的深度与广度，反映思维活动的抽象程度和逻辑水平，是思维品质诸多特性中最基础和较为深刻的要素。北京师范大学教授林崇德指出，思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口，因此培养生物思维深刻性，可作为提升生物学核心素养的立足点与突破口。
　　纵上可知，以促进学生深入思考、深度学习为切入口，培养学生思维的深刻性，提高学生的学习效率与成绩，进而提升生物学核心素养就显就得尤为重要了。
　　二、研究的主要举措
　　（一）诱思促思：思维深刻性培养的前提
　　学源于思，思源于疑。教师要善于创设教学情景，诱发思维，促使质疑，这是思维深刻性培养的前提。
　　1.乐学情景，诱发思维
　　“兴趣是最好的老师。”心理实验证明，当学生处于快乐──兴趣最佳情绪状态时，最能发挥智能操作水平。因此生物教学中务必要重视乐学情景的创设，以激发兴趣，促进思维。比如在学习“甲状腺激素”时，教师提供“地方性甲状腺肿”与“糖尿病”两个病例情景，将本堂课的学习重点与难点，以问题链形式渗透入两个生物学病例教学中，在分析病因、解释症状、治疗方案等问题的逐一解答中，不经意间完成了教学任务，落实了本节课的核心素养目标。
　　2. 媒体激趣，促进思维
　　教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习、训练的认知工具与情感激励工具。教师充分利用生物学模型、录像音频、多媒体课件等教学设备，促进学生听觉与视觉的有机结合，促使学生集中注意，启发学生深入思考。比如在教学神经冲动的产生与传导时，教师首先播放一个刺激蛙坐骨神经引起腓肠肌收缩的神经肌肉标本视频，这视频一下子吸引了学生的注意，激发了学生强烈的学习兴趣，为新课教学的进行创设了良好的教学气氛。
　　3.以问导学，以疑促思
　　根据学习金字塔理论，有效设问、师生的不断互动，能促使学生主动学习，提升学习留存率。因此以师生互动提问为载体，诱使学生探究，有助于培养学生思维深刻性。比如在学习酶的发现及酶的概念时，可先提出学习任务：用5分钟时间阅读教材61～62页内容（浙科版高中生物必修1），思考意大利科学家斯巴兰札尼的实验需解决什么问题？各实验设计步骤意图何在？让学生带着问题与任务进行阅读、交流与思考，并提出自己的质疑。在互动探究与交流学习中，学生间也能提出一些质疑，如为何要用金属丝制成小笼子，鹰吞下的肉块为何消失等，以此诱发分析与思考，进而认识酶发现的实验设计思路、酶概念内涵的建立与发展历程，以此训练学生的思维，培养学生思维的深刻性。
　　（二）展示过程：思维深刻性培养的关键
　　爱因斯坦曾说过，“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”以口头表述、作业展示等形式展示学习思维的过程，促使学生深入思考，深刻思维，搞清楚知识的来龙去脉，这是培养思维深刻性的关键。
　　（三）纠错训练：纠正思维、深化思维的重要途径
　　在新疆班生物教学中，由于学生解题错误率较高，因此以生物纠错训练为抓手，克服学生的思维思维不慎、思维浅显、思维不足等问题，让学生学会仔细审题、学会深入思考，培养学生生物思维的深刻性，提升理性思维素养与能力。
　　三、研究成效与展望
　　（一）研究成效
　　1. 优化了教学设计，促进了深度学习
　　本研究结合新疆地区的民风习俗，立足于新疆班教学实际，精心设计教学问题与情景，充分运用现代化教学手段，诱发思考，以问导学，以疑促思，促使学生逐渐养成了专注学习、深入思考、自主纠错等良好学习习惯，改变了学生原来的被动学习、等待答案、不善于反思学习、不会自我矫正的状况，促进了学生的深度学习，提高了思维能力的发展。
　　2.强化了过程体验，提升了思维品质
　　生物思维深刻性的实践探索，通过口头表达、板演、作业展示等形式千方百计让学生暴露生物学习的思维过程，让学生经历一个对生物学概念、原理与规律等知识的获取的思维过程，弄清楚知识的来龙去脉，使学生不但要知其然，还要知其所以然，有效落实了“教，是为了不教”，教学是为了“授人以渔”等教学理念，学生基本已达到了基础知识扎实、推理严密到位、思考逻辑缜密等生物思维深刻性的目标要求，切实提高了生物学习的思维深刻性。
　　3.提高了生物成绩，提升了核心素养
　　此课题早在本届新疆班高二时，即已开始研究实施，经过高二、高三二个年段的新疆班生物教学的实践探索，帮助学生系统地学习、梳理、分析和应用生物知识，充分运用学生的错题资源进行教学，引导、督促学生纠正因思维肤浅、思维定势、思维片面等原因导致的解题错误，提高了解题的思维能力。本研究在实施中，联系新疆当地与内地教育文化的不同、民风民俗的差异进行施教，提升了新疆学生的生命观念与环境保护意识，增强了他们建设新疆的社会责任感，促进了生物学核心素养的提升。2019届所教新疆班学生学考合格率100%，省选考赋分平均分74.9，位于新疆內高班民考民同类学校前列。
　　（二）研究展望
　　虽然该项研究已取得了一定的研究效果，但另有哪些更有效的途径、方法与策略，仍有待进一步探索，本研究仅起抛砖引玉的作用。对新疆班学生生物思维深刻性培养的评价也仅以定性描述为主，至于如何进行适当的定量评价，还有待后续深入研究。
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