PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）首次将“非连续性文本”引入语文课程并将其作为第三学段的阅读目标。自此，非连续性文本阅读成为小学语文教学的一个重要内容，也逐步纳入阅读测试的范畴。但是，众多区、校统一命制的非连续性文本阅读测试题，存在着许多问题，或是考题偏离了学生的实际，或是有的能力目标要素被忽略、遗漏，或是与语文学科特点脱离。诸多的问题引发我们思考，需要我们树立科学的命题理念，规范命题思路，调整命题策略。那么，究竟如何进行非连续性文本阅读试题的命制，才能提高命题的有效性，让评估促进学生的学习，提升学生的阅读能力，使学生获得阅读素养的全面发展呢？
一、借鉴PIRLS评价理念，明确命题目标
目标，即创编非连续性文本阅读测试题的意图，是创编的主要依据，也是价值引导，制约着阅读材料的选择和阅读问题的设计。目标定位是否准确、科学，将直接影响到阅读测试题的质量，以及學生阅读能力的提升。
目前，一线教师命制非连续性文本阅读试题，多以课程标准中提到的“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”作为执行依据。这样的提法只提供了大的方向，在日常实践中，需要进一步细化才能更为有效地落地实施。要细化相应的评价标准，PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）是一个可资借鉴的思路。
PIRLS是国际教育成就评价协会的一个评价项目。自2001年首次举办以来，每五年开展一次，影响越来越大。从某种视角说，它正成为世界各国小学阅读教学发展趋势的风向标，理应引起我国小学阅读教学的重视。研究PIRLS测试框架中的阅读评价，对推动小学非连续性文本阅读试题的命制具有重要的参考价值。PIRLS用于评价一国（或地区）9～10岁儿童的阅读素养。试题命制以四个阅读能力层级为依据：关注并提取、明确陈述文本信息的能力;直接推论能力;解释、整合观点与信息能力;考查、评价文本内容、语言和各元素能力。这四种能力边界清晰，共同构成阅读能力的完整形态。以此作为命制非连续性文本阅读试题的目标依据，为编制试题明晰了方向。PIRLS阅读能力层级既吻合课程标准的提法，又是相关提法的分层与细化。信息时代的到来.让学牛在更小的年龄段接触了海量的资讯.这些资讯又多以图文结合等形式的非连续性文本出现，把非连续性文本的阅读提前至第二学段，既拥有了实现的可能性，也有了开展的必要性。因而，阅读检测的能力目标也可以提出相应的层级要求。
二、关注学生现实生活，创编阅读文本
适宜的非连续性文本阅读材料，是检测学生真正阅读水平的重要保障。因此，命题者一定要紧扣目标，并根据学生生活实际，创编出适合学生阅读的非连续性文本。
1.拓宽选材视野
“为适应社会需求而学习”是PIRLS秉承的阅读素养观。在这一观念的指导下，命题者要紧跟时代发展，拓宽选材的视野，关注社会热点、生活情境，甚至是科学普及等方方面面的资源，如既可以是贴近学生生活的地铁线路图，也可以是垃圾分类方法等这类指向社会热点的内容;可以是古诗、注释、诗人生平、时代背景这样的文化类整合文字，还可以是诸如《火星探秘》《对人有益的防腐剂》这类科普性内容。在广泛阅读的基础上进行细致辨别，筛选出切合目标要求，具有时代性、典型性的材料。学生通过阅读材料，不仅可获得生活、学习所需的各种重要信息，同时也可获得同类型文本的阅读策略，为适应当下和未来生活储备必要的知识和能力。
2.基于学情视角
PIRLS在测试文章的选择上，遵循一定的原则，凡是需要特定文化背景知识才能理解的文章都不采用。这是从学情出发而作出的考虑。可见，作为阅读试题的材料，除了要有时代性、典型性，还需要站在学生的立场，结合学生的年龄特点、生活阅历、知识经验、兴趣爱好等，选择难度适宜的材料，并进行适度加工，创编成适合学生阅读的文本。
比如“网上购物”已经走进学生的日常生活，但他们对于“网上购物”的相关资料信息却了解不多，如快递单的填写，物品运送进程的查看，购物方案的选择，等等。因此，笔者根据网上购物所需的基本能力，针对五年级学生创编了一份《网上购书》的测试文本。（详见下面三则材料）
PIRLS测试对于学生在生活中运用阅读的能力以切实的关注。那么，这样的阅读试题材料为学生创设真实的生活情境，学生通过在情境中阅读，掌握读取相关快递信息的方法，学会处理购物时的一些简单问题，有效培养学生解决日常生活问题的能力。为了帮助学生适应时代发展和社会的需求，编写材料还要注意到学生现在或将来可能接触到的不同生活环境中的各种阅读材料，尽可能丰富材料的类型以及材料的组合形态。
三、挖掘文本适宜考点，巧设测试问题
1.探索测试要点
测试要点是PIRLS阅读能力目标与文本特征的交集。文本特征包含文本内容、表达、结构等多方面。理想的测试点，将对后续有效的试题命制起关键作用。所以，命题者要充分解读选定的文本，整体观照文本的结构，细致分析表达的精妙，深入探索知识间的关联。然后发现文本跟测试目标之间的联系，挖掘出适切的测试点。当出现文本特点与PIRLS阅读能力目标难以联系起来时，命题者可在保证知识准确性的前提下，再次修改编写的材料。
2.兼顾能力层级
命题者对试题还应有整体的把握。PIRLS四个能力层级在实际测试中所占的比重不同，关注并提取信息占20%，直接推论占30%，解释并整合观点占30%，评价内容和语言占20%。这是对四年级的要求。在实际操作中，命题者可依不同年级学生作出适当的调整，比如降低提取信息的比例，提高解释并整合观点的比例，等等。
3.丰富试题类型
从《2016年“国际阅读素养进展研究”评价框架》看，PIRLS非文学类阅读试题由选择题与建构性试题组成，选择题相当于“客观题”，建构性试题相当于“主观题”。为提高学生答题的兴趣，命题者还可以尽量丰富试题类型，如增加判断题、填空题、图画题。题目也尽可能情境化，增强趣味性。 对于《网上购书》测试文本，我设计了以下试题：
（1）根据材料一，这份快递运费支付人是（）
A.陈伟洪 B.王一
C.黄山 D.胡娜
（2）快递运费首重1kg8元，每增加1kg要加3元（0.3kg进位为整数kg，不足0.3kg不计）要寄一个重5.4kg的包裹到厦门，应支付运费（ ）
A.15元 B.18元 C.20元 D.23元
（3）王一购買的书预计哪天可以收到？（ ）
A.7月8日 B.7月9日
C.7月10日 D.7月11日
（4）阅读材料一，快递单“揽投员信息”一栏中，“投递人员”的解释正确的一项是（ ）
A.送包裹给收货人的邮递员
B.帮顾客寄出包裹的邮递员
c.负责整理包裹的快递人员
D.负责载运包裹的快递人员
（5）王一购买的一本书书页破损（书的重量在首重范围内），需要退货。请你结合文本材料，帮他在手机上填写退货快递单。（填写带★处）
（6）如果你是王一，对于商家的促销活动，你的看法是什么？请结合文本说明理由。
这份试题指向学生四个能力层级的考查。第（1）题属于“提取信息类”，学生只要关注到快递单中“收件人付费”这一栏，就可作出判断。第（2）（3）题属于“推论信息类”，根据材料二“预计四天到达”这一说明以及货物发出的时间，便可推出书预计到达的时间。第（4）（5）题属于“解释并整合信息类”，第（5）题需要结合材料一“收寄件地址”及材料二“除质量问题，其他原因运费自付”才能正确填写快递单。第（6）题属于“评价信息类”，也属于“建构性试题”，要将主观经验与文本客观材料结合起来，建构个性观点，阐述对商家促销活动的看法。考点不重复，且逐步递进，把学生的思维引向深入。这是作为语文综合测试的一部分内容，若其他作用的命题，还应该考虑阅读材料的类型、测试的性质、测试题总分、考试时长等一些重要因素。
四、跟进测试结果分析，延伸命题意义
PIRLS评价核心的关注点一直是阅读理解过程、阅读目的、阅读行为和态度三个方面，以试卷形式评价学生的四个能力层级。课程标准提出：“评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”结合二者的建议，非连续性文本阅读测试要实现评价的有效性，除了及时批改以及有针对性地对个别学生进行辅导外，还应该对测试的结果进行系统的分析，以便全面了解学生一段时间以来的阅读能力，并依此作出教学调整。
对本校五年级三个班的学生进行《网上购书》阅读测试，正确率分别为：“提取信息题”约93%，“推论信息题”约87%，“解释并整合信息题”约76%，“评价信息题”约74%。据数据分析，考虑到个别学生的特殊性，学生提取信息、推论信息的能力基本形成。而解释并整合信息、评价文本内容的能力是学生的难点。通过调查发现，答错第（4）题的人全是因为对“投递人员”一词不理解，也不懂借助“收寄人员”一词进行对比，作出猜想。第（5）题“支付方式”一题出错的主要原因是没有结合材料二“除质量问题，其他原因退货运费自付”这句话进行思考。第（6）题学生虽有自己的观点，但理由或是阐述不清楚，或是不完整。
通过对测试结果进行分析，能了解学生对未来社会发展所需要的学习能力的掌握情况，为准确作出教学诊断或者有针对性地进行教学改革提供客观依据。另一方面，学生获得有效评价，能较为客观地认识自己，有计划地奔向更高目标，真正实现为促进发展而测试。当然，命题者还可以在测试后通过谈话等形式，对学生的阅读行为与态度稍作了解，进一步分析试题的合理性、有效性，提高命题质量。
总之，他山之石，可以攻玉。借鉴PIRLS测试的先进理念，指导小学非连续性文本阅读试题的命制，从目标、选材、命题、评价四个方面努力探索，可以提高命题的合理性和有效性，从而真正促进学生非连续性文本阅读素养的发展。
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