谈初中音乐课堂教学中学生思维灵活性的培养策略
来源:用户上传
作者:卢镜
【摘要】初中音乐教学课程相对其他学科类科目而言，以其丰富的表现形式和极强的情感方面的感染力得到了许多初中生的热爱，尽管音乐课程对于学生自身学习成绩的提高所起到的作用相对有限，但是在学生学习过程中可以有效地缓解学生因课业负担而带来的生活压力，对于学生开展日常的学习及生活具有十分积极的帮助。因此，越来越多的初中音乐教师开始逐步思考如何在开展音乐教学工作的过程中渗透思维灵活性培养的相关内容，从而使学生可以在欣赏音乐、陶冶性情的同时塑造良好的思维习惯，在未来人生道路的发展过程中做出正确的行为选择。
【关键词】初中音乐;思维灵活性;培养策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0204-01
【本文著录格式】卢镜.谈初中音乐课堂教学中学生思维灵活性的培养策略[J].北方音乐，2020，02（04）：204，211.
一、音乐思维灵活性的具体要求
（一）对旋律表现能力和情感表达的认识
通过音乐乐理教学，学生获得的最基础的能力是通过具体的旋律来确定作品的主旨及表现力，让学生通过鉴赏了解什么样的旋律和节奏是富有表现力的，再通过编曲的基本技巧联系和产生对作品情感表达的基础掌握。使学生在丰富审美体验的同时充实自身对于音乐作品情感表达的认识，真正形成良好的音乐思维，从而丰富学生大脑的灵活性。
（二）创造能力和创新意识激发
作为人文艺术类学科的重要组成部分，音乐教学与学生的学习、生活是有直接关联的。正所谓“艺术来源于生活又高于生活”，音乐教师应当充分挖掘音乐教学和学生生活的联系，通过这些联系让学生了解并掌握一些音乐创作技巧和基本知识，培养学生从生活中寻找创作素材和创作灵感的能力，真正让艺术从日常生活中来，往改善生活中去，增强学生对于艺术实践的主观能动性，从而进一步激发学生思维灵活性的养成，全面提高学生的思维能力。
（三）多角度解决问题的能力培养
艺术教学不应与文化课教学割裂开来，尤其是音乐教学可以打破与文化课之间的知识壁垒。音乐作为学生喜闻乐见的教学方式，其作品背后涵盖的历史文化、科学技术、自然环境等因素，既可以作为吸引学生注意力的兴趣点，又可以作为和其他学科联动的良好契机。因此，教师在实际教学中，可以通过跨学科的合作设计，培养学生多角度、全方位看待问题、解决问题的能力，从而进一步促进学生思维灵活性的全面提高。
二、在初中音乐课堂中渗透思维灵活性培养的策略
（一）把握教学时机，将教学内容与思维灵活性有机结合
当前，我国初中音乐教学所使用的内容大多贴近于学生的实际生活，充满校园气息和艺术气息，教师可以利用教学内容的特点把握好教学时机，利用二次填词创作、改变旋律的方式来让学生自主编写班歌，并在年级中展开竞赛，这种教学形式能够在一定程度上影响学生，进而帮助学生以一种更加积极饱满的状态开展日常的学习及生活，这种教育方式本身也可以使学生的思维灵活性得到提升，激发学生的集体荣誉感与归属感，真正让教学和思维培养产生交融。
（二）运用学科结合的方式培养学生的思维灵活性
音乐作为美育的重要组成部分，不仅能够与其他人文艺术类学科相结合，还能够与文化课进行结合，充分展现学科的优越性和审美价值。对于音乐教学来说，音乐既能够成为美术鉴赏的背景，方便观众更好地带入情绪，又能够为舞蹈提供更好的情感衬托，更重要的是还能够在语文的朗诵训练中更好地烘托气氛。所以，初中音乐教师在进行思维灵活性的培养时，应当更加注重学科结合，运用多种审美角度来培养学生的思维灵活性。例如让学生进行音乐与美术的关联鉴赏，形成立体的鉴赏效果和独特的艺术体验，感受不同艺术形态相结合下的无穷魅力。
（三）运用多媒体手段，创新培养学生思维灵活性
伴随着现代化信息技术的快速发展，越来越多的初中音乐教师开始逐步在教学过程中运用多媒体设备作为教学辅助手段，以期增强实际的教学效果。音乐课程本身作为一门艺术课程，具有一定的抽象性，同时也具有较强的表现性，因此，音乐教师在引导学生进行音乐课程的学习过程中，可以运用多媒体设备将音乐素材与思维灵活性培养的相关内容进行结合，从而实现音乐教育的审美教育与思维训练并进的双重教育功能。例如，音乐教师在引导学生进行歌曲《茉莉花》的教学过程中，教师可以通过观赏《上海申博宣传片》视频的形式将这首歌展现给学生，以唤醒学生对民歌《茉莉花》的记忆;随后通过对我国江苏和东北两地《茉莉花》民歌的调式、风格、唱词进行对比，让学生切身感受到南北方的文化差异，从而进一步拓展到东西部民歌特点的对比、国内外民歌风格的对比等，让学生感悟“一方水土养一方人”“民族优秀文化是世界共有瑰宝”的理念，进一步激发学生的民族情怀和思维灵活性。通过教师巧设课堂教学结构，可以让学生将教学内容结合多媒体技术进行发散学习，前所未有地以一种更加直观的形式展现给学生，使学生真正喜欢上音乐作品本身所具有的深度及广度，以此实现音乐教育与思维培养的双重功效。
（四）根据学生实际情况，拓展思维灵活性培养内容
新课程改革要求教育要提倡“以人为本”的教学理念，特别是在现今这样一个信息化、多元化的时代，学生接受知识、自主学习的途径也变得更加多元化。因此，教师要及时了解学生的实际情况，根据学生的需求拓展思维培养内容，这样有利于学生思维的开发和创造力的培养。从实际情况来看，当前初中音乐课程开展还是过于形式化和理论化，加上音乐教材的更新速度较慢，教材内容在一定程度上已经跟不上时代发展。因此，初中音乐教师应当在基本教材的基礎上，积极对学生在课堂上进行诱导式提问，让学生在联动思考的同时提高思维灵活性，让学生在教学过程中做到触类旁通，培养纵深思考、反向思考及联想思考能力。
（五）建立科学、完善的教学评价体系，提高思维培养的有效性
音乐教师要大胆尝试教学评价体系的优化与完善，积极运用各种手段弥补传统教学评价体系中的不足，将思维灵活性的教学板块融入教学评价体系当中，一方面能够有效突出思维训练在音乐教学方面的重要性，另一方面也强化了学生对于思维灵活性的认识。教师可以尝试设立专门的思维灵活性培养板块，将这一部分的成绩纳入期末总评的参考。对于思维灵活性的培养成果不仅要根据学生的期末成绩，还应当根据学生的日常表现、课堂互动情况等进行评价，必要时还可以引入学生自评、同学互评作为参考，提高教学评价的客观性和有效性，全面推动思维灵活性培养计划的实施。
三、总结
综上所述，初中音乐课程以其本身所具有的感染力及丰富的表现形式，使其在思维训练工作的开展过程中有着独特作用。因此，初中音乐教师应当结合音乐课程自身的特点并运用现代化的多媒体设备，并抓住教学过程中的合理时机对学生进行思维灵活性的相关训练，在培养学生音乐技能的同时，帮助学生形成更加全面的思维和人格，推动音乐教育事业的全面发展。
参考文献
[1]高宏儒.初中音乐教学中学生创新能力的培养策略[J].新课程（中），2016（2）.
[2]李雪.初中音乐教学中培养学生创新能力的策略[J].学周刊，2014（2）：232-232.
[3]苏敏.初中音乐课堂教学中学生思维灵活性的培养[J].教学与管理，2010（27）：142-143.
[4]邵梦陶.初中音乐课堂教学中学生思维灵活性的培养[J].科学中国人，2017（24）.
[5]孙倩.如何在初中音乐课堂教学中培养学生思维的灵活性[J].课外阅读旬刊，2011（6）：52-52.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15171103.htm
