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小学语文教学中质疑能力培养初探

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  摘 要:小学生本身喜欢奇思妙想,在教学过程中,教师应努力发展学生爱思考的能力,通过营造质疑环境、创设教学情境等手段,引导学生提出自己的问题,因为思维创新对于学生成长非常重要。教师应积极地和学生一起寻求解决问题的方法,培养学生独立思考能力和质疑能力,帮助学生更好地展开文本对话,提高学习效果。
  关键词:小学语文 质疑能力 培养
  学习语文的过程也是学生认识事物的过程,他们也会有一些很奇怪的看法,在语文教学中,教师应鼓励学生敢于提出自己的疑惑,并认真倾听、对待学生的问题。在课堂上多向学生提开放性问题,多给学生自我思考的机会,努力做好学生的学习引导者,给学生更多的发展可能性。
  一、创设情境,激发质疑动机
  学生在愉快的氛围中思维会特别活跃,语文学习的目的不只是要学习基础知识,更重要的是让学生多质疑,多发言,多交流探讨。因此教师应创设相应的质疑情境,体现以学生为主体,并在氛围中展现出语文的魅力,排除学生畏惧的心理障碍,才能让学生产生积极敢问的心理行为,进而才能有效启发学生“会问”,逐渐养成勇于发问的习惯。在课堂上,经过教师的讲解后,很多学生有自己疑问的地方,但往往不敢表达,脸上显出犹豫之情,这就阻碍了学生主动思考和探索的能力。因此,教师应改变以往的讲课方式,将本来应是教师提问的问题,通过创新课堂教学策略,让学生成为发问者,实现灵活设计教学。情境的创设是多样化的,可利用多媒体向学生展示视频或图片,准备学生感兴趣、贴近生活的内容进行讲课,还可通过对话、讲故事、竞赛、游戏等方式,让学生积极地参与进来,提高学生“问”的欲望。例如,每学习一篇新课文前,引导在预习过程中大胆发现问题,上课时,了解学情,以学生的疑问来实施教学,随时调整自己的教学计划。让学生通过教师的眼神、微笑和掌声,感受到积极向上的课堂环境,从而让学生学会提问,培养学生创新思维和思考能力。
  二、有效指导,明确质疑方法
  小学生在理解和思维能力方面处于发展阶段,自主在阅读中提出质疑、找到答案还需要一定的锻炼,特别需要教师的有效指导和启发。因此,教师应做好学生预习、课上及语文实践活动中的有效指导,比如,在阅读教学中,教师打算从阅读的哪些部分对学生进行质疑的引导和启发,应制定明确的阅读教学设计和目标,要充分尊重学生的主体阅读感受。可以通过多样化的学习方式,启发学生各抒己见,把自己的发现、体会表达出来,比如“组内讨论”“班内展示”等学习环节,鼓励学生质疑问难,并教给学生“向谁质疑”“质疑什么”,促使其思维得到发展。教师可引导学生对课文中重点词句、“矛盾”处、“无疑”处、标点符号等方面进行质疑,培养其问题意识。教师还应正确引导学生展开联想,例如,在教学《火烧云》时,通过让学生看形状多变的火烧云图片,使学生的情绪处于高昂的状态,会有学生质疑:“在生活中,我们真的可以看见绚丽多彩的火烧云吗?”为了更好地学习这篇课文,更好地解决学生的疑问,可以让学生利用空闲的时间观察天上的云,记录一下云的颜色分别有哪些,想象一下见到的云的形状像什么。在教学环节中,教师不断地渗透、启发、对比,尝试发挥学生的想象力,让学生们从狭窄的课本中走向更为广阔的阅读天地。
  三、积极评价,激发创新精神
  在教学评价环节,教师一般会对学生回答问题的对错进行评价,会通过表扬和赞赏来保护学生回答问题的积极性,同样,教师也应保护学生主动提问的积极性,鼓励求异。例如,在教学《卖火柴的小女孩》时,教师应引导学生体会文章的写作背景和当时的人情冷漠,同时,还应让学生对文本进行感悟。当学生提出自己的疑问时,“小女孩穿着破烂,为什么作者要形容其美丽呢?”“小女孩的死是痛苦的还是幸福的?”对于学生的提问,教师要积极地肯定他们的学习态度,可以说:“这个问题提得好,是个值得探讨的问题!”学生问题提得好,要表扬他们善于思考,并组织学生重读课文、交流探讨,先不要给学生过多的讲解。即使学生问题提得不好,也要肯定他们敢于思考和表达的态度,这样不仅强化了他们的积极性,对学生有一个正确的价值观导向,使他们逐渐养成敢于质疑的习惯。
  四、学以致用,提高自学能力
  在课堂中组织好学生发问、提高学生疑问的水平是非常重要的,能够促使学生在课外学习时也能够找到良好的学习方法,自主获得新问题,并提高解决语文问题的能力。语文与生活是密切相关的,在课堂上教师可以有意识地给学生留下“言尽而意无穷”的意境,让学生能够在生活中去思考、去幻想,在实践中去寻找问题的答案。当学生把自己有疑问的地方讲出来时,教师应继续发掘学生的学习潜力,让学生明白提出问题并不是目的,重要的是对问题进行分析和解决。例如,在教学了《卖火柴的小女孩》一文后,有学生主动求知,问:“为什么要幻想看到火炉、烤鸭?”“为什么小女孩最后露出微笑?”从而引导学生在课堂、课下展开激烈的讨论,主动探索求知。通过小组讨论、网上查阅资料等方式有效地解决问题,既可以培养学生敏锐地发现问题的能力,还可以改变学生被动接受知识的现状,培养学生自觉学习的良好品质,形成独立自尊的健全人格。
  结语
  质疑是探究知识的开始,培养学生的质疑能力,是引导学生从被动学习向主动探索转变的过程,需要教师不断地探索科学的教学方法,保护学生的质疑精神并积极引导点拨,激发学生学习的内驱力,使学生获得终身受用的自学能力,这对学生读书习惯的养成、健全人格的培养都十分关键。
  参考文献
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  [2]李颖,包海裕.语文教学中培养小学生质疑能力的策略研究[J].新課程研究(上旬刊),2017(11):102-104.
  [3]林爱端.探讨小学生质疑能力的现状与培养措施[J].华夏教师,2019(04):15-16.
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