初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
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摘 要：数学是初中教学体系中一门重要的基础性学科，在中考中占有很大比重。初中数学相对于小学数学来说，更具抽象性，学生学习的难度明显增大，很多学生在学习初中数学时会感到紧张、恐惧。为了提高教学效率，充分发挥学生在学习中的主导地位，教师在教学中常常会采用提问教学法。发现问题、解决问题是数学学习的核心内容。学生在学习中主动提出问题，加强自己与教师的互动，使课堂变得更加活跃。教师需要思考如何在教学中培养学生主动提问的能力。
关键词：初中数学;学生;主动提问能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0050-02
引 言
通过数学学习，学生能够养成良好的思维方式，提升个人思维能力。提问是初中数学教学的重要环节，新课程改革提出要求教师在数学教学中提升学生发现问题、思考问题的能力。为适应教学改革，很多初中数学教师将培养学生主动提问能力作为教学主要任务之一[1]。但是由于初中数学难度较大，教师教学比较枯燥等原因，初中生在接受数学学习时并没有产生主动提问的欲望，导致数学学习效率较低，教师教学效果较差。初中数学教师在今后的教学中，需要积极探索并实践，思考采取怎样的教学才能让学生养成主动提问的习惯。
一、为学生营造活跃轻松的教学氛围
初中生刚从小学生的身份转变过来，对于新鲜的事物与学科内容依然充满好奇心与探究欲望，所以教师在课堂教学过程中要充分发挥学生的这一心理特征，为学生营造能够大胆表达个人想法与疑惑的课堂环境。过去教师在教学中常常表现得比较严肃和威严，学生会感受到压力，不敢在课堂上表达个人想法。所以为了实现培养学生主动提问能力的目标，教师在课堂教学中要改变严肃的形象，鼓励学生讨论，并融入其中，拉近自己与学生之间的距离，给予学生向教师提问的勇气。
在开展苏教版七年级上册“有理数与无理数”的教学时，为了能够让学生积极投入到课堂中来，教师可以为学生设计一系列的问题让学生进行思考。首先，教师要询问学生截止到本节课之前，已经学过哪些数。通过思考，学生会说“自然数、整数、小数、分数”等答案，教师可以对学生表示赞扬，并继续深入，询问学生“这些数之间有什么关系呢？”学生在听到这个问题后可能会产生不解，会主动提问：“老师，你刚刚说的题目是什么意思？能不能给我们举一个例子？”面对这样的情况，教师要及时表现出对这位敢于提出问题的学生的欣赏，并且给出解答“正整数、负整数、自然数、素数等都是属于整数的范畴”。经过教师讲述的案例，学生能够继续思考。活跃的课堂氛围、平等的师生关系，能够让学生主动提出数学问题，提高思维能力。
二、创设问题情境，激发学生提问热情
很多教师依然在采用传统的教学模式，即教师讲、学生听，这种教学方式并不能够满足初中数学这类比较抽象、复杂学科的教学需要。传统模式使得数学教学略显枯燥，学生学习兴趣低，教师教学效果差。在新课改的不断推进下，教师要在教学中充分发挥学生课堂主体地位，提高学生数学学习的积极性。为实现这一教学目标，教师发现为学生创设多样化的教学情境能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的参与度。在教学情境中，教师可以使抽象的数学知识以直观的形象呈现在学生面前，学生能够更加容易理解数学内容，并且主动发现情境中存在的各种数学问题，积极探究问题答案。
在教学苏教版八年级上册“平面直角坐标系”时，为了让学生对平面直角坐标系的各项指标有更清楚的了解，让学生能够根据坐标找出点的位置，并根据点的位置写出点的坐标，教师可以开展课堂实践活动。教师可先以班级内某位学生为坐标原点，然后提出以下问题：A同学的坐标位置是什么？处于（5，6）这个坐标的学生是谁？这样的活动能够激发学生的学习兴趣。教师可以鼓励学生根据教师这个例子提出新问题，让其他学生进行解答，如某位学生的坐标是（7，1），那么谁是这个直角坐标系中的原点呢？教师为学生设计这样的教学情境，可以加深学生对该章节知识的理解，并且让学生能够熟练地应用所学知识去解决实际问题。
三、利用奖励教学，鼓励学生提出问题
在开展初中数学教学时，教师要牢牢把握学生的学习心理，认识到在教学中给予学生鼓励和奖励可以提高学生学习信心。教师在教学过程中，可以根据学生的表现情况，采取不同级别的奖励制度，借助这样的教学手段来提高教学质量。值得注意的是，教师在给予学生奖励的时候，不能够只给予表现非常好的学生奖励，还要对表现一般的学生进行一定的奖励。这样学生能够增强学习信心，教学配合度明显提高，教师教学会更加顺利。
在开展九年级上册“对称图形——圆”的教学时，为了能够让学生快速进入课堂，发挥思考能力，教师可以向学生提出以下问题：你能找出生活中的圆吗？你知道怎样才能形成圆吗？在听到这些问题后，学生能够尽情发挥自己的联想力，思考自己生活中有什么物体是圆形。学生会告诉教师钟表、车轮等是圆形，学生还会说出利用圆规画圆的手法。在听到学生这些想法后，教师立即夸赞学生，并给予学生物质奖励，以调动学生的积极性。
四、教学分级，有效评价
学生的学习能力、理解能力等存在明显差异，学习水平较高的学生能够快速掌握数学知识，能够及时回答教师提出的问题。学习能力一般的学生在教师提出问题后需要经过详细的思考才有可能得出答案。面对教学中存在的这种情况，教师不能对所有学生提出同样的问题，要重视不同学生存在的差异。为了让学生对自己的学习情况有一个详细的了解，教师在教学过程中需要及时对学生反映出的问题进行科学客观的评价，让学生能够从教师的评价中获得反思，并不断寻求进步与突破。教师通过评价不同等级学生的学习状态，要求学生将自己不懂的地方做出整理，向教师提问。
就八年级下册“反比例函数”的教学来看，教师在教学过程中可以设计层次不同的问题，让学生能够全面掌握反比例函数的相关知识。根据习题，教师要求学生自行总结反比例函数的表达式，判断某式是否是反比例函数，根据表达式学会解决基本的数学问题。通过这些问题，教师可以让学习能力不同的学生都能够有机会参与到课堂教学中来。在课堂快要结束时，教师要给予学生充分的时间，让学生独立思考，鼓励学生将过去所学知识与今天的反比例知识相结合后提出新的问题。学生在思考的过程中，会联想到正比例函数，可以得出正比例函数与反比例函数之间的一些共通性与差异性是什么之类的问题？在听到学生提出这样的问题后，教师要表示认可，并且要求其他學生一起思考该学生提出的问题。通过这样的问题环节，提问的学生自信心能够大大提升，在今后的学习生活中会更加主动地提出问题。
结 语
在初中数学教学中，问题扮演着重要角色。教师教学应该展示出发现问题、解决问题这样的流程，只有在问题中思考，学生才能对数学知识有更加充分的了解与把握。除了教师要提出问题外，教师在教学中还要鼓励学生提出问题，要积极培养学生主动提问的能力。营造活跃的教学氛围、创造生动有趣的教学情境、开展奖励教学以及教学分级等手段均可以在培养学生主动提问能力方面发挥显著作用。只有鼓励学生积极提问，才能提升学生的思维能力、学习能力。
[参考文献]
杨波.初中数学教学生活化的探索[J].课程教育研究，2018（49）：123-124.
作者简介：杨丽（1976.9—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学教学。
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