巧用“支点”培养问题意识

来源:用户上传      作者:宋文相

　　如何培养学生的问题意识，提高学生质疑能力呢？
　　从创设情境入手，诱发学生的问题意识。一堂好课的序幕如同吸铁石，可以把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入角色。
　　在教学《圆的周长》一课时，笔者是这样导入的。首先利用多媒体课件展示：小猫和小狗赛跑。小猫沿边长为10米的正方形跑，小狗沿直径为10米的圆形跑，结果小狗获胜。小猫心里很不服气，认为它跑的距离比小狗的长。然后，笔者发问：“同学们，你们认为这样的比赛公平吗？”学生议论纷纷。最后，大家一致认为要知道游戏规则是否公平，必须知道它们跑过的路程分别是多少。由于学生已经会计算正方形的周长，所以学生很快就能算出小猫跑的路程;而要知道小狗跑的路程，必须知道计算圆周长的方法，自然地可以过渡到对圆周长计算方法的探究之中。当学生探索出圆周长的计算方法，并计算出情景创设中圆的周长（小狗走的图形）和正方形的周长（小猫走的图形）时，通过比较，他们得出结论：比赛规则的确不公平。
　　从操作活动入手，强化学生的问题意识。操作活动是学生形成问题的基础和源泉。在课堂教学中，学生通过实践操作，可以从中受到一定的启发并提出问题。
　　教学《三角形三边关系》时，笔者把学生分为小组，让他们用长短不同的学具小棒自由摆放，使之围成一个三角形。通过实践操作，第一组成功地围成了一个三角形，三根小棒的长度分别为2厘米、4厘米、5厘米;第二组也用三根长度相等的小棒围成了一个三角形;第三组用长度分别为2厘米、4厘米、7厘米的小棒来围三角形，却怎么也无法围成功;第四组分别用3厘米、4厘米、7厘米的小棒去围，结果也与第三组的情况一样。面对得出的不同结果，学生产生疑惑而急于想知道原因。这时候，笔者再将四组学生聚集在一起，对操作结果进行讨论，由此得出三角形三边的关系，再验证三边有怎样的关系才能组成一个三角形，就变得简单了。
　　从生活实际入手，增强学生的问题意识。教师应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，激发强烈的探究兴趣。
　　在教学《分类》时，笔者首先问学生分类知识在生活中有哪些应用，接着带领学生到附近超市观察商品是怎样摆放的，学校文具店的物品是怎样摆放的，学校活动室的器材又是怎么样摆放的，然后让他们自由讨论，说出自己的看法。有的学生说：“都是同一种（按一定的标准）商品摆放在一起，以便于查找”。这就为分类的认识奠定了基础。
　　又如在教学《利息和利率》时，笔者了解到多数学生对这一知识的应用了解不多。为此，笔者利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。当学生开始自己记的时候，就开始产生问题：“利率是什么啊？”“怎样求利息？我的压岁钱怎样存最合算？”……一系列的问题在学生的大脑里涌出，学生便有了解决问题的冲动。
　　（作者單位：宜昌市秭归县茅坪小学）
　　责任编辑  张敏
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