如何在高中英语教学中进行思维训练
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作者:郑璐璐
【摘要】英语是学生高中阶段学习的重要课程，要想使其熟练掌握学习方法与技能，深入理解教学内容，就要运用有效教学手段培养学生的思维能力和英语素养，逐渐提高其英语认知能力。基于此，本文深入研究和探析如何在高中英语教学中进行思维训练，并提出可行性的训练方式，希望教师予以采纳。
【关键词】高中 英语教学 思维训练 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0104-01
一、创设情境，提升高中学生对英语的理解
在以往的高中英语教学中，受传统教学理念和应试教育的影响，学生获取知识的途径不是教师课堂上的灌输，就是大量习题的堆积，无法按照自己的意愿，充分发挥主观能动性进行学习，对其思维能力的培养与发展是十分不利的。要想改善上述问题，真正提高学生学习英语的能力，就要从教师自身入手，立足于课程特征，改变教学理念和应试教育观念，在重视学生学习成绩的同时，还要注重各项能力的培养。例如，在“Cultural relics”教学中，教师要改变传统教学方式，根据教学内容，创设课堂学习情境，并提出如下问题：Do you know what a cultural relic is？ When is the Cultural Relics Day？ What do you know about the cultural relic？ 等。学生在思考问题并回答结束后，教师还可以运用多媒体技术中的图片功能，为学生播放中国和世界各地文化遗产的图片，如A garden for the Emperor、Triumphal Arch、Louver Museum等，让其细心观察，说出每个文化遗产所属国家和存在的异同。不仅能够使学生的思维能力得到很好地锻炼，还能够开阔学生的视野，丰富精神世界，增加其知识储备。
二、角色互换，建立以学生为主的课堂模式
在我国，高中英语课堂教学中的主体是教师而非学生，教师在教学中包揽了教学设计、教学活动开展以及灌输学生知识等所有教学环节，学生只是观众、课堂的参与者和知识的被动接受者。在实际教学中，教师要想对学生进行思维训练，培养其语言表达能力和思维能力，就要改变教学思想，进行角色互换，尊重学生在课堂的主体地位，建立以学生为主的课堂模式。为了提高思维训练效果，调动学生的主观能动性，提高其学习效率，教师可以按照学生的实际情况、性格特点以及学习能力等方面，合理划分学习小组，让学生以小组为单位进行学习，思考教师提出的不同问题。例如，在学习“Body language”单元内容时，教师可以根据题目，提出相关问题，如：What is body language？ 让学生在小组内互相讨论，并派代表用英语回答，通过学生的回答以及教师的总结，学生可以知道Body language is a set of gestures，body movements and facial expressions.学生对此概念具有一定了解后，教师可以继续开展教学活动，在教学中还可以让学生根据相应单词做出面部表情。在轻松愉悦，充满趣味性的氛围中进行学习，有助于减轻学生的学习压力，激发其学习热情和积极性，促使思维能力的养成。
三、勇于突破，彻底改变中式英语思维方式
要想提高学生的英语学习能力，使其灵活运用所学知识进行日常的学习和交流，就要让学生具备真正的英语思维，而不是用中文去翻译英语，再进行表达和运用。但是，目前我国高中英语教学中，普遍存在中式英语，如果教师没有及时更正教学方法，对学生进行正确的引导，单凭学生一己之力，很难具备良好的英语思维，诸如写作能力、引言表达能力和阅读能力等也会逐渐降低。因此，在今后的高中英语教学中，教师要勇于突破，彻底改变中式英语教学方式，运用多种教学方法潜移默化的培养学生英语思维。例如，课堂教学中，教师与学生、学生与學生之间的交流互动要用纯英语，教师还要根据教学内容为学生播放英国、美国短剧，让学生学习其中的对话、语境，促使其英语思维的养成。在英语写作中，教师还可以选择优秀的英文小说，让其学习和模仿，模仿其中句型、语法的使用方式，借此提高写作水平。
四、结语
综上所述，在高中英语教学中，要想开展有意义的思维训练教学活动，吸引学生注意力，激发其学习兴趣和积极性，培养思维能力、语言表达能力以及英语素养，就要教师立足于学生实际情况，重视其在教学中的主体，探索多样性的教学方法进行授课，在实现教学目标的同时，还能够取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]王玥.浅谈高中英语教学中有效思维课堂的构建[J].延边教育学院学报，2016（01）：130.
[2]张彩艳.高中英语教学中学生思维的培养途径探究[J].学周刊，2017（16）：133.
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