浅谈培智数学范畴针对智障学生生活适应能力的培养
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作者:杨亦超
【摘要】本文以智障学生的社会适应能力着手，针对培智生活数学的课程内容，提出具体研究方法，切实有效提高智障学生的社会适应能力。
【关键词】生活数学 智障学生 生活适应能力 分层教学
【中图分类号】G623.5;G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0210-02
一、起源
英国著名教育家斯宾塞第一次明确地提出了“教育准备生活说”的思想。他认为教育的真正目的就是教给知识，是为学生以后顺利从事相应活动而准备。
19世纪末29世纪初，美国教育家杜威提出了“教育即生活”的觀点，强调了教育的生活意义，揭示教育与生活的本质联系。
我国著名教育学家陶行知提出“生活即教育”理念，强调在教学中，必须理论结合实际，将知识转化为能力，学以致用。
纵观培智学校义务教育课程标准（2016年版）[1]十个课程的标准，突出强调两点：一是强调以生活为核心的课程，选择的内容要体现生活性;二是尊重学生间的差异性。培智学校课程标准中将数学学科定义为生活数学，更是强调应该将学科联系生活，帮助学生掌握必备的数学基础知识和基础技能，培养学生初步思维的能力，为其适应生活、适应社会奠定重要的基础。
二、界定
智障也称为智力落后、智力残疾等，是指人的智力水平明显低于一般人的水平，并显示适应行为的障碍。判断智力障碍的标准，应当从智力和适应能力两方面考量。智力水平是与身俱来的，社会适应能力则可以通过后天的训练而获得。对智障学生的社会适应能力进行培养，为其提供对应的教育教学指导，为其回归社会打下基础。
三、方法
就培智学校义务教育生活数学课程标准[1]中根据学生身心发展的特点，在各个学段中均安排了“常见的量”等五个方面的内容。“常见的量”是培智学生日常生活中经常接触到的数学内容，也是感知生活的基础。包括各种各样的量（长短、大小、方位等）、时间、人民币等内容。在教学此类内容以适应学生身心发展特点为出发点，促进学生更好更快的习得，我做了以下尝试：
1.情景促感知，培养生活适应能力
数学源自于生活，教育的目的是希望学生用数学的知识解决生活中的问题。学生在较为熟悉或贴近其生活环境的氛围中学习，对新知识的接受程度就越高。所以，在教学过程中，我注重生活情景的创设，让学生尽量在已有的认知环境中感知新的知识，让学生对新知不惧怕，更易更快接受。
例如在学习认识时间时，我注重引导学生的实际，收集学生每天的起居时刻表，包括几点起床、几点吃早餐、几点上学、几点午饭、几点放学、几点晚餐、几点睡觉等，通过起居时刻表区分白天黑夜，认识整点。让学生说一说每天都做了什么事情？大概是几点钟，根据老师的引导给出的时间，让他拨一拨时钟。这样个性化的设计，让生通过自己一天的生活来认识时间，不仅激发学生的兴趣，而且也习得了什么时间该做什么事情，从而培养了其适应生活的能力。
2.游戏促认识，培养生活适应能力
爱玩是孩子的天性，在数学教学中，通过游戏不仅可以调动其学习数学的积极性，在轻松愉快的氛围中习得，同时可以培养生活适应能力。因此，我善于在教学中设计小游戏进行巩固新知，让学生们在玩中学，学中玩，形成能力。
例如我在教学认识5元人民币时，在认识了1元、5元的人民币后，就设计购物的游戏。将商品标上价格，教师扮演售货员，请学生当顾客购物并完成付款;之后可以与教师互换角色，请学生扮演售货员或选择喜欢的角色，循环游戏。在游戏中不仅训练了学生计算的能力，同时培养了学生使用人民币的能力、语言表达能力、沟通交往的能力从而提高学生的生活适应能力。
3.动手促提高，培养生活适应能力
实践是检验真理的唯一标准。在教学中，我努力创设空间让学生动手操作，指导动手动脑，鼓励思维，以提高认知。
例如我在教学“认识大小”时，不仅让学生们自己动手摸一摸、抱一抱感知物品大小的区别，还让他们穿一穿太大和太小的衣服加深对大小的认知，并且通过画一画、涂一涂等方式巩固对大小的认知，要求学生尝试表达 XX大、 XX小。通过多种途径让学生动手感知，在操作中鼓励思考，有效的习得。
4.分层促发展，培养生活适应能力
培智学校义务教育课程标准（2016年版）中提出要尊重学生间的差异性。如同世界上无法找到两片完全一样的叶子，智障学生由于其自身发育水平更是存在着较大的个体差异，而集体授课中无法长时保证“一对一”教学，给予每个学生的单独教学时间有限，我们经常采取的是对其分层，根据相应的学生程度，提供个别化教学，促进每一层次的学生得到最大的发展，以提高生活适应能力。
课堂教学的最终目的是让学生真正学有所得，为他们在离开学校后能自理生活打下基础。对智障学生的教育应该围绕生活情境展开，让学生多动手，在游戏中体验生活中的数学，为其提供个别化的教学内容，以促进其社会适应能力的提高。
参考文献：
[1]培智学校义务教育课程标准（2016版）[S].北京：中华人民共和国教育部，2016
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