小学英语“三步互助”自主课堂教学模式实施过程中存在的问题及对策
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作者:魏雪梅
摘 要：随着小学英语新课程标准的实施，其先进的教学理念已被广泛应用于小学英语教学中。小学英语“三步互助”自主课堂教学模式因其独特的新颖性、实用性、高效性和易操作性而受到越来越多的关注。教师可针对实践过程中存在的问题，借鉴著名学校教学实践成功经验，并结合自己现有的教学改革实践经验，探索研究出应对这些问题的措施。
关键词：小学英语;三步互助;自主课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.021
著名的捷克教育家夸美纽斯说了这样一句话：“找出一种教育方法，以便教师可以少教，但学生可以多学。”那么，什么样的教学方法可以用于小学英语课堂教学，以达到教师少教、学生多学的教育目的呢？为了实现这一教育目的，2017 年 12 月，我校开始实施“三步互助”自主课堂教学模式。经过一年多的探索、研究、实践、总结和反思，我校英语教师的教学观念、教学方式和学生的英语学习方式都发生了根本变化，小学英语课堂教学效率、教师教学水平和教育研究能力、学生自主学习能力和合作学习能力也得到了很大提高。但是，该教学模式的实施仍存在一些问题。接下来，我结合自己的教学实践经验，探讨了小学英语“三步互助”自主课堂教学模式实施过程中存在的问题及对策。
一、小学英语“三步互助”自主课堂教学模式的内涵
为进一步推进小学英语课堂教学改革，优化小学英语课堂教学结构，提高小学英语课堂教学质量，在学习和借鉴外省著名学校教学改革经验的基础上，结合我校现有的教学改革经验，建立了适合我校实际情况的小学英语“三步互助”自主教学模式。“三步”分为两个三步：第一个“三步”指导学案、合作学习、评价激励三个板块;第二个“三步”，指自学、展示和总结的三步学习过程，以及独学、对学、群学的三步学习方法。“互助”，即合作，指学生有明确的责任分工来完成学习小组的共同任务的学习过程。“自主课堂”，强调学习主体有明确的学习方法，具有主动权和学习选择的权利。在学习过程中，鼓励学生独立学习，使学生能够清楚地知道学习目标、发现知识、参与过程、选择内容、掌握方法、探索问题和自我检查。
“三步互助”自主课堂教学模式的设计包括“导入新课—自学—合作探究—展示提升—达标检测—学习总结”六个环节。“三步互助自主课堂教学模式”突出了教师的主导作用和学生的主体地位，重点是培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
二、小学英语“三步互助”自主课堂教学模式的实施问题
（一）主动性不强，参与意识不高，参与不平衡
由于学生被动地接受知识，他们对学习的兴趣不高，他们积极参与小组学习和讨论的意识不强，思维不深，学习效率低。在课堂教学的实施中，少数优秀生参与其中，而其他学生似乎是旁观者。在小组合作学习中，优秀学生或者外向学生有很多发言机会，代表小组汇报的次数很多，而其他学生则成为“听众”，坐在那里听或开小差。当团队汇报时，有一些学生非常流利，有一些学生表达就很不流畅。“合作学习”和“共同提高”的目的并没有真正达到。
（二）組内责任不明确，导致学习效率低下
组内选出的小组长和副组长责任心低，没有很好的协调能力，致使小组活动过程中效率低，合作成果有限。
（三）合作习惯未养成
我经常发现：学生在进行小组合作学习时，不知道如何与他人有效合作。我觉得之所以会出现这种情况，首先，是以前的传统教学没有加强对学生交际技能的训练。其次，现在大多数学生是独生子女，具有较强的个性，普遍缺乏合作意识和合作机会。这样，他们彼此不熟悉，不会意识到合作学习会给自己带来好处，所以他们不会积极学习社交技巧。有些学生在小组合作中大声吵闹，发表与讨论问题无关的话题，在别人讲解时不认真倾听，不尊重他人的劳动成果，也没有合作的效果。
（四）评价体系不健全，随机化现象严重
教师仍然关注少数学生的评价，忽视了对小组的整体评价;仍然关注学习成果的评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法和合作学习技巧。合作学习过程评价仍然重视的是课堂随机评价，忽视了即时评价和过程评价的结合;仍然关注对学生的外在行为进行评价，忽视了对学生思想的评价。特别是，对优秀学生的表扬和奖励不够，导致带动作用没有连续性。评价时，教师不是对每一个学生的表现进行评价，组员参与小组学习的热情不高。
（五）小学英语导学案编写缺乏层次性
有时教师在编写小学英语导学案时，往往忽略了学生之间的个体差异，要求所有学生达到同等水平，并完成相同的学习目标和教学要求。这样不利于学生的个性发展。教师应遵循学生的年龄特征和认知规律，并考虑各个层次学生的可接受性和要求，为不同层次的学生编写适合他们的导学案。
（六）课前预习效果不佳
有些学生学习基础薄弱，自学能力不好， 缺乏学习热情，学习英语的主动性和积极性低，所以他们对按要求完成导学案，感到有压力。有些学生虽然有提高英语成绩的意愿，但是因为他们没有掌握科学的预习方法，所以他们的课前预习效果不佳。由于在预习并完成导学案这一环节上的疏忽，导致学生的课前预习不扎实，课前准备不充分，这极大地阻碍了自主课堂教学模式各环节的进行。
三、解决问题的对策
（一）进行思想品德教育
教师要引导学生明白合作学习不仅可以弥补知识的不足，还可以锻炼思维能力和语言表达能力，使学生提高思想认识，参与研究和讨论，确保合作和相互学习的可持续发展。 （二）构建结构合理的合作学习小组
在构建合作小组时，教师应注意结构的合理性。第一，团队数量应合理，一般4人为宜，太多人不利于学生的交流和个人才能的充分展示。第二，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。将学生按照学习能力、学业成绩、性格差异、组织能力和综合表现等分为三类，每个小组都有高、中、低水平的学生，组建248分组模式，也就是说，组建以两人师友（1个小学师，一个小学友）四人小组（2队师友）和八人团队（2个4人小组）的互助学习小组。 任命的团队队长必须具备较强的综合能力，而且要让团队队长、组长和队员明确自己在课堂上的任务与职责，并确定团队中相互学习的目标。教师组织教学时，要充分发挥团队的作用，使其成为教学管理单位，实现学生间的互助和团队间的竞争。第三，小组成员应是动态的，它可以是小组之间男生和女生的交流或流动，也可以是团队之间某些角色的交换或轮换，学生可以根据主题的需要自由组合。这不仅使学生感到新鲜，而且增加了他们对合作学习的兴趣，也可以改变学生在小组中的长期地位，为每个学生提供发展的机会。
（三）培养良好的合作学习习惯
首先是独立思考的习惯，以避免团队交流“人云亦云”的盲目从众现象;其次，是积极参与、踊跃发言的习惯;再次是认真倾听的习惯;最后，遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的纠纷和争吵。
（四）实行捆绑式的评价和奖励方式
教师评价在激励学生参与活动、提高合作学习质量方面发挥着重要作用。因此，教师的评价必须有针对性、鼓励性、指导性和综合性。一要重视个人评价与集体评价的结合，通过评价促进小组成员互相帮助、互相补充和互相促进。二是重视学习过程评价与学习成果评价的结合，在每次月考结束进行总结的时候，评选优秀学生时，首先要考虑所在的团队是不是优秀团队。在学校的各种福利政策中优先考虑学习成绩优秀，并且在小组合作学习发挥了重要作用的学生。这样可以极大地调动他们参与互助和合作学习的积极性，确保小组活动有效的开展。
（五）小学英语导学案编写应注意不同层次的学生，分层次进行设计
在编写导学案时，教师应充分考虑每个学生的个体差异，引导学生从浅层到深层理解教材，满足不同层次学生的需求。为了让中等生和学困生都能受到激励和体验到成功的喜悦，教师可以多编写一些侧重于基础知识的必做题;为了让优秀生能感到挑战，教师可以编写一些难度较大的选做题。通过这种方式，每个学生都有所收获，学生的学习热情得到了调动，自信心也增强了。
（六）依案预习，以案导学
课前准备是小学英语“三步互助”自主课堂教学模式的重要组成部分。教师将前一天的导学案发给学生，以便他们在课前能明确新课程的学习目标、学习重点和学习难点，并在导学案的引导下，认真自主预习英语课本，独立完成学案上的“预习自测题”，同时在导学案中“我的疑惑”部分，记下预习过程中遇到的疑难问题，让他们在课堂上解决。在这个阶段，教师要愿意放手，让学生通过自己的努力获得知识，解决各种问题。同时，教师应为学生提供适当的学习方法。在学生课前预习的基础上，教师应有意识地、有目的的以各种方式获取学生的反馈信息，使教师上课的讲解更具针对性。以案导学的目的不是让学生长期依赖于导学案的指导，而是为了不指导，最后让学生丢掉导学案的指导这根拐杖，走上自学之路。
四、结语
总之，小学英语“三步互助”自主课堂教学模式还处于实验阶段，在实施该教学模式的过程中出现一些问题是正常的。作为实验教师，我们必须善于发现、分析和解决问题。相信在我们的共同努力下，一定会让小学英语课堂更加精彩，一定会让每个学生都学得更好。小学英语“三步互助”小自主课堂教学模式将在我校乃至本地区的英语课程教学改革中得到进一步的发展和完善，并将取得更加丰硕的研究成果。
参考文献：
[1]张协成，何庆凱，孙玉海.实施学案导学 构建高效课堂[J].教育教学论坛，2010（36）.
[2]王普叶.编好导学案 提高语文课堂效果[J].读与写（教育教学刊），2011（9）.
[责任编辑 胡雅君]
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