核心素养下小学数学符号意识培养的策略分析
来源:用户上传
作者:
摘 要：受素质教育理念的影响，人们越来越重视小学生核心素养的培养。在这一背景下，符号作为数学学科中一种特有的语言，分析数学问题的有效工具，有着重要的作用。因此，小学数学教师在日常教学过程中就要充分重视学生符号意识的培养，以此来帮助学生站在更为独特的角度去认识、了解与感悟数学，并进一步提高学生的综合素养。基于此，文章主要针对核心素养下小学数学符号意识培养的策略展开了深入的分析与探究。
关键词：核心素养;小学数学;符号意识;策略
符号意识具体来讲就是学生在感知数学符号、学习数学符号以及应用数学符号过程中产生的一种深化数学思想与促进思维发展的独特反应过程。同时，由于数学是一门较为复杂的学科，因此其对于学生的抽象理解能力与逻辑思维能力的要求也相对较高，这就要求数学教师在学生习惯养成与思维发展的关键时期，根据学生的认知特点，结合教学实际来通过多样化的教学方法来启发学生的符号思维，增强学生的符号意识，有效培养学生的数学符号意识，大大提升学生的核心素养。
一、合理创设数学情境，引导学生感知符号
在当前背景下，小学教师要想有效培养学生的符号意识，首先就要引导学生深入了解符号的实际意义，并在此基础上引入数学知识，以此来进一步增强学生的符号感知能力，为学生符号意识的培养奠定良好的基础。同时，数学作为一门较为抽象的学科，由于小学生的认知水平与理解能力均相对较差，再加上传统的教学内容的单一与枯燥，这就会大大降低学生学习数学的兴趣。为此，教师在开展日常教学活动时，要根据学生整体的学习特点，结合教学内容来合理创设便于学生理解的数学教学情境，以此来有效激发学生学习数学的兴趣，启发学生的数学思维。此外，由于小学生缺乏一定的生活体验，因此教师在设置教学情境时极易出现与生活实际相偏离的问题，这就会在一定程度上加大学生理解数学知识的难度。为此，数学教师在创设数学情境时，要尽可能贴近学生的实际生活，以此来有效调动学生的积极性，增强学生的生活体验，进而在生活场景的基础上引导学生更好地感知符号，理解符号的真正意义。
例如，小学生在学习“6～10的认识与加减法”时，教师要想让学生更加直观、形象地理解“+”与“-”这两种符号各自的意义，就要充分利用与发挥多媒体的优势，通过多媒体为学生展示两幅与教学内容相关的图片。比如，第一张图片上有6只小鸟，第二张图片上有10只虫子，并在此基础上引导学生对上述图片进行观察，并提出相关的问题：“如果大屏幕上的两张图片代表的是动物园，那么该动物园总共有多少只动物呀？”学生在该问题的指引下就会分别数出每张图片上共有多少只动物，并将两幅图片的动物只数相加，得出总数。在这一过程中，学生就可以更加深入地理解“+”号的意义，且能够有效掌握加法运算公式。然后，教师可以再提出一个与“-”号相关的问题：“如果每一只小鸟只吃一条虫子，那么应该还剩余几条虫子？”针对这一问题，学生在思考与讨论的过程中又可以深入了解“-”号的意义，并很快掌握减法运算公式。同时，教师借助富有生活气息的教学情境，学生学习数学的积极性可以得到进一步的调动，进而有效增强学生的符号意识。
二、设置游戏互动环节，合理渗透符号思想
在素质教育背景下，师生之间的有效互动是构建高质量课堂的基础与前提。特别是对于小学阶段的学生来说，由于其整体性格较为贪玩，且活泼好动，教师就可以充分地利用这一特点来开展游戏互动教学，并在游戏互动环节中充分渗透符号思想。这一举措不仅可以充分调动学生参与课堂数学游戏的积极性，同时也能够进一步深化学生的符号意识，并增强师生之间的有效互动。另外，小学数学教师在设置游戏互动环节的过程中，要充分结合学生的认知水平，制定更为合理化的游戏规则，以此来有效避免学生在数学课堂上将游戏互动当作课外游戏，从而影响正常的教学秩序。
例如，教师在讲解“认识人民币”这一课堂内容时，首先要为学生创设一个富有生活化的数学教学情境，并在此基础上合理导入教学知识，充分激发学生的求知欲。比如，数学教师可以为学生详细讲述动画片《大耳朵图图》中的一个故事情节，具体来讲就是妈妈带图图去超市买菜。同时，教师也可以通过多媒体播放动画片的方式来激发学生的兴趣，并向学生提问：“在日常生活中，你们也经常和妈妈去逛超市吗？你们是怎样付钱的？”在该问题的引导下，学生就会陷入思考当中。然后，教师可以通过课件的方式来为学生展示不同面额的人民币，以此来加深学生对人民币概念与特征的理解，并在此基础上引导学生掌握人民币的具体换算方法。最后，教师可以通过分组的形式来组织学生开展角色扮演活动。例如，以动画片场景“收银交易”为例，教师在黑板上给出如下算式“△+○+□=10，□-△=○，△-○=1”，要求学生根据超市展柜上的物品标价来选择恰当的物体来替代△、□、○。但由于学生对这些抽象的符号还较为陌生，此时就可以让学生针对这一情境进行角色扮演，完成游戏环节中的根据符号对应标价，寻找相应货物的环节。在游戏过程中，不仅充分调动了学生的学习兴趣与课堂参与积极性，同时也有效地融入了符号思想。
三、结合生活实际，深化学生符号意识
作为学生学习与理解数学知识的基础，符号在数学中具有十分重要的应用价值。其中最为突出的就是可以帮助学生解决日常生活中面临的实际问题，深化学生的数学思想。因此，在小学数学教学中培养学生的符号意识是十分有必要的。但受传统教学模式的影响，大部分小学的符号教学通常是以教材内容为主，因此十分缺乏生活场景的依托，这就导致符号越来越抽象化，且十分不利于小学生理解。为此，小学数学教师在日常教学实践中，要加强符号教学与生活实际的联系，以此来让学生深刻感知符号的魅力，进而大大提升学生对于符号的理解能力与应用能力。
例如，学生在学习与“时、分、秒”等相关内容时，教师就可以通过英文定义相结合的方法来为学生详细讲解h、min、s分别代表时、分、秒的具体原因，以此有效加深学生对于英文字符的感知，进而强化学生的符号意识。同时，教师也可以结合学生的生活实际来营造生活化的课堂情境，通过提出问题的方法来检查学生对于h、min、s的具体掌握程度，并在这一过程中进一步增强学生的符号意识，加深学生对于符号的理解与记忆，进而大大提升小学数学教学的效率。
总而言之，在核心素养背景下，符号作为小学生学好数学的基础与前提，其意识的培养是发展数学核心素养中抽象思维的突出体现。为此，教师在小学数学教学中要根据学生整体的思维与能力，结合数学教学特点来有效渗透符号思想，并通过数学情境的创设、游戏互动以及与生活的紧密结合来引导学生更加深刻地领会符号独特的魅力，进而进一步增强学生的数学知识感知能力与符号意识，大大提升学生的抽象理解能力。
[参考文献]
[1]马春利.小学数学教学中培养学生符号意识的策略探究[J].数学学习与研究，2019（22）.
[2]刘 蓉.培养符号意识，提升小学生数学核心素养[J].数学学习与研究，2019（22）.
[3]王强国.符号意识的内涵、偏颇及教学要领[J].中小学教师培训，2019（11）.
[4]吴宏亮.培养小学生數学符号感的实践与探索[J].科学大众（科学教育），2010（5）.
[5]王宽明.中学数学符号释义及其教学[J].韩山师范学院学报，2010（3）.
[6]贺修平.数学符号短诗[J].电视大学，1982（3）.
[7]桂质亮.论数学符号系统的特点与功能[J].枣庄师专学报，2990（4）.
[8]方坤夫.数学符号与数学发展[J].湖州师专学报，2993（5）.
[9]王传斌，许凤岚.要重视小学数学符号的教学[J].中小学教师培训，2996（2）.
[10]徐 琳.谈数学符号意识的培养[J].承德民族师专学报，2997（2）.
[11]全 奉.谈谈初中数学符号意识的培养[J].课程教育研究，2013（26）.
[12]徐爱珍.如何进行初中“数学符号教学”[J].语数外学习（初中版下旬），2014（1）.
[13]周奕生.由数学符号组成的丰富图形[J].广东第二课堂，2005（Z1）.
作者简介：覃 刚（1965—），男，广西河池人，中小学一级教师，小学数学教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15202376.htm
