浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用
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作者:高秀彩
【摘要】在新课改大背景下，为转变小学数学课堂教学的传统理念、确保课堂教学的高效性，从翻转课堂教学环节的角度，具体阐述了翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用，该教学模式在一定程度上改变了传统教学模式中单一、僵化的教学现状，有利于小学数学教学质量的提高。
【关键词】小学数学 翻转课堂 教学模式 应用
《数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。在新课改的背景下，为转变小学数学课堂教学的传统理念、确保课堂教学的高效性，越来越多的学校开始重视翻转课堂的教学模式并付诸实施，这也督促广大教师们不断提高运用多媒体信息技术的能力，重视翻转课堂在小学数学教学中的应用，使翻转课堂模式能够真正提高课堂效率和教学质量。
一、翻转课堂的概念及与传统课堂的区别
翻转课堂又被称作颠倒课堂，它是以课堂面授教学为基础，利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。
小学数学教学的关键在于提高教学效率、提升学习效果。传统教学模式中，教师在课堂上起主导作用，主宰着整节课的过程，新课在课堂上完成，然后课下布置作业，学生进行巩固，学生的学习主动性及创新意识易被忽视，甚至被压抑，而在翻转课堂教学模式中，学生在上课前根据导学案上的预习任务自主学习，观看和学习教学视频等学习资源，课上进行探究、答疑、互动交流等活动，教师成为学生学习过程的组织者和引导者，学生的主体地位得到了充分的体现，课堂参与性和学习主动性得到了极大的提高，从而使课堂教学效率和学生学习效果得以大幅度提升。
二、翻转课堂在小学数学教学中的应用策略
（一）前期精心准备
依据大纲和学情，确保预习内容全面和充分，精心的课前准备是开启翻转课堂教学模式的前提，作为教师应具有“先学后教、以学定教”的教学理念，把學习的主动权还给学生。前期准备包括：依据学情和大纲精心准备导学案;结合教学目标、教学重难点搜集或录制微课;准备课上PPT;编制课上在线检测题等等。
小学生思维特点以形象思维为主，所以教师对于导学案的准备，不仅要突出学习目标及学习重难点，而且还应有趣味性，设计问题时可以用“小试牛刀”“我一定行”“我真棒”等具有鼓励性的题目进行引导，还可以设置成闯关题，主要是为了让学生以一种好奇、有趣的心态主动学习新知识。
微课是翻转课堂实施中比较重要的环节，微课的特点是短小精悍，3～5分钟左右，一般不超过10分钟，微课视频最好集趣味性、知识性为一体，教师录制微课时，既要精研教材，解决重点和难点，又要注重引导学生思考，这样学生在观看微课时，可以自行解决新课中的一些问题，同时，微课还能快进、后退、暂停、反复播放等，满足不同学习程度学生的学习需求，学习过程轻松，学习效果有保障。
课上检测题编制的质量优劣取决于教师对学情的精准把握和对教材的精细研读的程度，检测题的出题规则应以符合学生的认知水平和拓展学生的数学思维能力为原则。
（二）学生自主学习，完成学习任务及练习
在自主学习阶段，学生先是根据导学案上的学习任务进行预习，预习的过程中能够了解自己在本节课学习中存在的问题，然后带着问题观看微课视频，接着进入小组讨论环节。因为小学生注意力易分散，教师组建学习小组时应注重合理分配，确保各小组的优等生、中等生、学困生比例相当。学生以小组为核心，围绕导学案上的难点问题进行探讨，组内各个成员积极参与讨论，每个学习小组设置小组长，负责小组内答疑解惑以及问题讨论的记录和整理，在学生讨论的过程中，教师全程巡查，参与到小组的问题讨论中，倾听学生的发言，当他们讨论出现分歧或困惑时，教师进行适度点拨。
（三）课中有效指导，拓展知识宽度和深度
课上，主要是教师答疑和学生在线测试环节。翻转课堂教学模式中，学生的学习活动成为课堂的主体部分，教师更多地成为学习的组织者、引导者而非教学内容的传递者，这就需要教师收集学生自主学习过程中的问题进行讲解，做到有效指导。同时，教师应结合教学内容中的重难点引导学生思考更深层次的问题，巩固新课知识，拓展知识运用，这一过程中不仅提高了学生合作、交流的能力，而且开发了学生的数学思维能力和综合学习能力。课上老师答疑解惑后，学生进入在线测学，利用pad上的题目进行检测，通过pad教师端，教师可以清楚的查看每位学生的答题情况及问题所在，然后教师选择比较集中的问题进行详细讲解，进一步拓展和巩固所学内容。
（四）课后做好评价，了解学的情况
课后评价是翻转课堂教学模式中不可缺少的一个环节，教师应既要关注学生学习的水平和结果，也要重视学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。一般来说，评价形式可采用学生自评与互评相结合、学生评价与教师评价相结合，评价的内容包括学生在课前自主学习过程中的知识掌握情况、微课的学习效果、问题解决满意度、在与同学合作学习中的表现等，教师根据学生的课后反馈、课上学生的表现、课堂上课效果进行全面总结和反思，为下一步更好地提升翻转课堂的教学效果做好准备。下面是翻转课堂教学环节缩略图：
三、对小学数学教学课堂翻转的思考
翻转课堂教学模式应用的目的是让学生在课堂上积极参与学习、独立思考、合作交流，从而提高教学效率，翻转课堂较传统课堂的优势也显而易见，但要更好地确保翻转课堂教学模式在小学数学教学中的顺利实施，就不得不考虑翻转课堂的主要因素：学生、教师和学校，对于学生来说，需要熟练运用pad，加强自主学习意识，积极参与小组合作交流，同时还应拒绝网络游戏的诱惑。翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，不仅需要教师熟练运用多媒体信息技术，而且需要教师不断提升专业素质，提高专业水平，作为学校，不仅需要为师生配备流畅的网络，而且应重视开发优质资源，为师生提供方便。为让教师快速成长，学校还应采取“请进来”或“走出去”的方式，为教师专业成长创造更多的学习机会。
四、结语
总之，伴随着新课改的推行，需要教师改变传统的教学理念，注重启发学生积极思考，当好学生学习活动的组织者、引导者、合作者。翻转课堂作为一种新型教学模式，不仅有助于教师实施新的教学理念，而且有利于提高学生的自主学习能力，培养学生的数学思维，这种教学模式对教师和学生都有着重要的意义。
参考文献：
[1]数学课程标准[M].北京，北京师范大学出版社，2011.
[2]杨春睿，杜舸.也谈翻转课堂[J]，北方文学，2015，（6） ：204.
[3]李可.“翻转课堂”教学模式设计[J].中国教育技术装备，2017，（8）：123.
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