抓住特点 提升实效

来源:用户上传      作者:王春林

　　与面对面地在教室上课相比，线上教学则表现出较大的差异性，比如在师生交流、学习监督等方面，效果都弱于课堂教学。这些问题对教学的实效性提出了挑战。本期，我们讨论线上教学时如何提高学生学习的实效。
　　笔者以《求不规则物体的体积》教学为例，谈谈线上教学如何提高学生学习的实效。
　　一、巧用故事启迪学生思维
　　在教学《求不规则物体的体积》前，教师反复播放“曹冲称象”的动画，让学生感受“转化”和“等量代换”思想在生活中的应用，为学习《求不规则物体的体积》做铺垫。
　　在学生有了初步的感性认识后，教师再出示课件“一个长方体药盒和一个正方体魔方”，然后问学生“怎么求它们的体积”。学生很快就回答出来体积是“长×宽×高”的答案。然后，教师出示例6中的橡皮泥和梨两个物体，问学生怎么求它们的体积。一名学生说：“可以把橡皮泥捏成长方体，再计算其体积。”教师接着问：“不改变形梨的形状，怎么求它的体积呢？”学生沉默了。此时，教师提醒学生回忆“乌鸦喝水”的故事，然后课件播放乌鸦往水瓶里丢石子喝水的动画。学生受到启发后，有的提出把梨放到水瓶里求体积，有的提出把梨放到量杯里求体积……
　　引导学生回忆“乌鸦喝水”的故事，目的是让他们进一步感悟“转化”的数学思想，激发学生学习的欲望。
　　二、改变学生的实验操作模式
　　《求不规则物体的体积》例6的两个实践操作活动，要采用不同的操作模式探究。类似于橡皮泥这样的不规则物体，通过捏压的方式使之变形，转化成规则的长方体或正方体形状，再计算其体积。像梨这样不可变形的不规则物体，可以利用排水法來测量体积。笔者这样引导学生。
　　师：如果家里有量杯，该怎么测量梨的体积？
　　生1：把梨放入装水的量杯，看刻度变化求体积。
　　师：如果家里没有量杯，该怎么测量？
　　生2：用带刻度的奶瓶代替量杯。
　　生3：用盛水的长方体容器来代替量杯，量出长、宽、高，也能求梨的体积。
　　师：物体的体积与容器中的什么要素有关？
　　生4：物体体积等于容器中水面上升部分的体积。
　　师：用盛水的长方体容器来测量梨的体积，猜一猜，放梨的方法有哪些？
　　生5：先放入水，再放入梨。
　　生6：先放入梨和水，再取出梨。梨上面可以系根细绳。
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　　教师用动画演示怎么用量杯测量梨的体积的方法，以及用盛水的长方体容器测量梨的体积的三种方法（升水法、降水法和溢水法），学生模仿上面的方法动手操作，很快测量出了梨的体积。
　　三、练习设计层次要清楚
　　《求不规则物体的体积》的线上练习，可以这样设计。
　　1.基本练习
　　（1）如下图，这块石头的体积是多少？
　　（2）将两个西红柿浸没在盛了250mL水的量杯中，水位上升到600mL，平均每个西红柿的体积是多少立方厘米？
　　2.综合练习
　　（1）在一个长8m、宽5m、高2m的水池中注满水，然后把两条长3m、宽2m、高4m的石柱立着放入池中，水池溢出的水的体积是多少？下面第（ ）种解法正确。
　　①8×5×2-3×2×4×2=32（m3）;②3×2×4×2=48（m3）;
　　③8×5×（4-2）=80（m3）;④3×2×2×2=24（m3）。
　　（2）如下图，怎样测量一颗图钉的体积呢？
　　基本练习是仿例题6习题设计的，目的是引导学生掌握基本的计算方法。练习形式上，学生可以全做，也可以男生做第（1）题，女生做第（2）题，通过竞赛的方式，提高练习效率。
　　综合练习第（1）题可以用“溢出的水的体积=两条石柱没入水池部分的体积”来解决，难点在于理解石柱没入高度是2m而不是4m。第（2）题目的是培养学生的创新精神和实践能力，增强数学应用意识。
　　四、课件设计注重资源整合
　　线上教学最怕“卡机”。因此，教师在制作课件时，要发挥团队的作用，分类收集资源，然后整合到同一个课件中。
　　《求不规则物体的体积》涉及“曹冲称象”和“乌鸦喝水”两个动画故事。教师可以用录屏软件将它们录制下来，根据教学进度插入到课件里，还可以录制量石头体积的三种方法的动画，适时插入到课件里。这样能减少课件切换次数，提高教学效率。
　　（作者单位：老河口市实验小学）
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