浅谈幼儿语言表达能力发展的有效策略
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摘 要：发展幼儿语言能力，让幼儿自由的表达，是幼儿园重要的教育目标，也是幼儿步入社会，进行社会交往的重要媒介，对幼儿发展具有重要意义。但在实际教学中，教师的语言教学存在一些问题使得教育效果不尽如人意。对此，本文从创设多元情境、运用媒体教学、给予交流空间、開展多元游戏几个角度出发，探讨有效发展幼儿语言表达能力的策略。
关键词：幼儿;语言表达
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）03B-0037-02
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。在语言活动中，教师要注重对幼儿的观察、思考和感悟能力的培养，帮助幼儿迅速积累词汇，从而有效提高幼儿的语言表达能力。由此我们对幼儿语言活动的有效开展进行了探索与实践。
一、创设多元情境，引发师幼互动
多元情境法，即在集体性语言活动中创设生活问题、人物问题、情节问题等多元问题情境，以激发幼儿的倾听兴趣，让幼儿结合情境感受不同语气语调所表达的不同意思。
（一）生活情境
生活情境就是运用生活中的案例，创设真实的或模拟的生活问题情境，使幼儿在熟悉的生活情境中乐意倾听，并投入到语言活动中去。将生活中的案例引入课堂教学中，使幼儿在课堂上获得熟悉感，帮助幼儿更好更快地理解语言情景，促使幼儿勇于表达自己。
在中班幼儿语言活动“不怕冷的大衣”中，老师不可能拿出一件大衣让幼儿们穿，但是老师可以根据幼儿的生活经验帮助幼儿进入课堂情境，比如老师说：“小朋友们，大家好好想一想，我们平时冬天穿的大衣是不是很厚啊？”让幼儿联想自己在冬天时穿的衣服，然后将生活经验带入课堂。幼儿还会联想自己冬天穿的很厚着衣服但还是非常冷，为什么会有不怕冷的大衣呢？经过老师对生活方面的提示，幼儿也会逐渐地对老师授课内容产生兴趣，想要表达自己的想法。
（二）人物情境
人物情境就是在语言活动中，以故事人物呈现问题，激发幼儿听故事的兴趣，以及学说故事对话的欲望。一般我们可利用图片、头饰、手偶等创设人物问题情境，有时也可利用故事作品人物创设问题情境。
例如：在中班语言活动《问路》中，教师首先出示故事角色鼠先生，提问：“这是谁？你觉得他是一个怎样的人？”“今天鼠先生穿得这么整齐，他要干嘛去呢？会去谁家做客呢？”这样可以很好地激发幼儿倾听故事的愿望和兴趣。
又如，在中班语言活动《昆虫运动会》中，教师可以向幼儿出示各种昆虫的图片，通过不断创设人物问题情境——“这个动物适合什么运动？”——让幼儿把昆虫想象成运动员，根据昆虫的各种特性说出该昆虫适合参加的运动项目。比如老师出示知了的照片，幼儿根据蝉叫声，让知了做裁判;老师出示螳螂的照片，幼儿根据螳螂两只大钳子让螳螂表演中国传统武术;老师出示瓢虫的图片，幼儿根据常识知道瓢虫爱吃叶子上的害虫，所以让瓢虫举行爬杆吃瓢虫的比赛。让幼儿在带领下回答问题，在想问题答案的时候就是幼儿提高思维能力的时候，思维能力提高幼儿表达能力也会有相应的提高。
二、运用媒体教学，推进自主表达
语言活动媒体化即借助各种媒体化手段，为幼儿提供生动的画面信息，让幼儿有话可讲，引导幼儿完整、连贯地讲述，说出故事大致情节。媒体化手段主要包括：自制插入教具、自制大图书、自制故事PPT、故事或儿歌动画等。
现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，提供视、听结合，把看、昕、说统一起来的功能，如：故事《小猴卖圈》教学中，整个情节都围绕着小猴怎样根据小动物描述的圆形物品的用途卖给小伙伴相应东西而展开。幼儿在形象生动的多媒体教学中，感受到其中的趣味性，自然能心情愉快的表达自我想法，促进语言表达能力的发展。
三、给予交流空间，体验交流乐趣
创设活动室生活环境、游戏环境、个别化环境时，运用各种生活中常见的标识、符号，引导幼儿认识常见标识，并知道它们表示一定的意义。比如，还可以在教室里创设一些箭头指示，用特殊的符号或者图片代替文字，用标识化的环境引导幼儿对各区角和进区规则一目了然。
首先，老师要认真倾听别人讲话，为幼儿作出表率，使幼儿懂得别人说话时不插话。语言活动课堂上老师必定要提问幼儿，当幼儿回答问题的时候，切忌三心二意或者突然批评上课有小动作的幼儿，应静下心来认真听完幼儿回答完问题再讲话。老师这样做，会给幼儿一种“我很看重你，你的话对我来说是重要的话”的感觉，同样会在幼儿内心产生同理心，也会像老师那样认真对待其他说话的幼儿。当老师认真听完幼儿回答问题的时候，也可以直接指出自己的行为让幼儿学习：“小朋友们，你们看到我听你们讲话的时候的样子了吗？我听你们讲话的时候，都是认真地看着你们，将你们说的话记在脑子里，这样才是最好的聆听者。”
其次，老师可将某些幼儿树立为榜样。在我们的语言活动中，老师及时地给予个别幼儿肯定，使幼儿在有意和无意间进行同伴间的模仿，以有效提升幼儿相关能力的发展。在良好的倾听习惯中，幼儿间的交流也能更加顺利地开展，从而体验交流的乐趣。
四、开展多元游戏，推进语言发展
要增强幼儿完整表达的能力。延伸活动游戏化即集体性语言活动延伸活动环节采用游戏法，开展多种不同形式的语言游戏，在游戏中激发幼儿的语言表达欲望，在游戏中学习完整讲述。
（一）故事表演游戏
这是在故事教学延伸活动中，引导幼儿开展幼儿故事表演，引发幼儿学说角色对话的兴趣。例如：语言活动《三颗星星》中，老师安排故事表演的环节。老师：“接下来，我们来扮演一下故事中的三颗星星，谁愿意来？”孩子们一一举起小手，老师邀请了三个小男孩来扮演三颗星星，还有一个小女孩扮演太阳妈妈，其他幼儿扮演行人和驾驶员。孩子们根据故事内容，在老师的指导下，尝试了角色的动作、情节表演，都体会到了遵守交通规则过马路的安全感与愉悦感。
（二）自制绘本游戏
自制绘本游戏是让幼儿将自己感兴趣的事情或故事用图画或符号画下来并讲给别人听。在语言活动中，老师可以让幼儿把自己听到的想到的经历的故事，用自己喜欢的方式绘画在纸上，装订起来制成一个小绘本，把里面的故事说给同伴们听。
如在节假日里，幼儿和父母一起出去游玩后，可以让幼儿把所见所闻的场景绘画下来，以绘画记事本的形式整理成绘本。在语言活动中，教师就可以让幼儿看着自己的小绘本一页页地与同伴交流分享，在分享中提升了语言表达能力。
幼儿语言表达能力是建立人际关系的桥梁，是走向社会必备的技能，对幼儿身心健康发展都具有重要意义。本文通过教育教学实践，总结出了一系列推动幼儿语言表达能力发展的有效措施，希望通过这些措施实施的切实促进幼儿语言能力的发展，为幼儿的健康成长提供帮助。
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