合作学习在初中美术教学中的应用研究
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摘 要：随着人类社会突飞猛进的发展，教育事业也在日新月异地发展。在素质教育的背景下，将合作学习模式运用到初中美术教学中，具有非常重要的意义。合作学习这一教学方式则是让学生们通过交流合作进行学习任务的完成，是以学生为中心的，学生参与课堂活动的积极性也就得到了大幅度的提升，满足了素质教育的要求，也让学生多方面的能力得到了发展，因此在初中美术教学中，教师要合理利用合作学习这一教学方式，帮助学生得到更好的提高。
关键词：合作学习;初中美术;应用研究;想象能力;创造能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）17-0159-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.079
我国基础教育领域改革结合素质教育、新课改等理念，着重倡导打造高效课堂、创新课堂与趣味课堂，注重对学生综合能力的开发与培养，初中美术教学的开展有助于提升学生的艺术审美能力与美术创作能力，对于学生发展个人兴趣、挖掘个人潜力有重要价值。合作学习是以教育学、认知心理学、社会心理学、现代教育教学技术为基础，通过小组单位，开展合作活动，帮助学生养成互相帮助、共同发展的习惯。将合作学习应用到教育领域中，可以促进学生的合作能力，能改善班级学习氛围，有助于学生良好品质的形成。新时期下，初中美术教育不再局限于传统的技能训练，更加看重学生的人文素养、美术素养培育，强调学生审美能力、想象能力、创造能力的综合发展。合作学习这种模式可以给学生充足的自我发挥时间及空间，能让学生在合作探究中完成美术学习。
一、合作学习在初中美术教学中的作用
初中生具有很强的可塑性，在这一阶段加强教学创新，可以引导学生实现多层次的提升。初中生的求知欲望比较强烈，他们不满足于教师课堂上的教师传授，更加喜欢自主思考探索问题，同时也会对教师讲授的内容提出质疑，对新鲜事物比较感兴趣。初中美术教育面对的是全体中学生，在传统的教学模式下，教师占据主导地位，单方面地对教材内容进行复述，而学生则是玩的玩、睡觉的睡觉，很少认真听教师讲解，久而久之学生就会将美术课堂看作是“休息课”，不利于学生审美能力、创造能力、艺术修养的提升。
合作学习的应用，可以全面调动学生的学习兴趣，教师走下了讲台，学生则走上了讲台，师生之间的距离显著拉近，在课堂上学生与学生、教师之间可以针对某一个问题、知识点、美术作品进行相互交流，教師真正地成为学生学习道路上的指引者。在这种情况下，课堂氛围十分活跃，学生能全身心地投入到课堂上，强化了学生的情感体验，提升了美术教学趣味性。
二、传统初中美术教学存在的不足
（一）对美术教育缺乏全面认知
在传统的教育中，受中考的影响，美术教育一直不受重视，这也使得学生在教育期间美术学习的兴趣持续降低。在过去，很多教师、学生、家长都将考试成绩看作首要关注点，认为美术学科与考试成绩没有直接关系，不需要学习，使得学校在课程设置上，很少安排美术课程。同时在日常美术课堂上，也会被其他科目所占用，不仅挫伤了美术教师的教学积极性，同时也在很大程度上引起了学生对美术的错误认知，影响到美术教学效果。
（二）教学内容安排随意
在以往初中美术教学中，教师很少对课堂教学内容进行规划设计，教学内容安排十分随意，教师在课堂教学中过于强调学生美术技能的培育，忽视了美术本身的美育功能，使得美术课变成了绘画课。初中美术教学不同于专业美术教学，其应该将出发点与落脚点放在学生美术兴趣培养上，只有提升了学生的美术学习热情，才能保证美术教学的有效性。
（三）教学方式滞后
在传统教学思维下，很多初中美术教师都认为美术教育就是讲给学生一些绘画技巧，然后按照教材中的内容照本宣教，并没有对学生的学习兴趣、心理进行考虑，也没有思考学生该如何学习，教师单方面地剥夺了学生的思考权、创造权。此外还有的美术教师在教学中过于看重形式，从课堂导入出发，然后为学生传授绘画知识、技巧，接着要求学生临摹，所有的课堂都是按照这一固定模式进行，导致学生的学习活动形式化、单一化，降低了学生的学习兴趣。
（四）教学评价单一
美术学科强调学生情感体验及感悟，属于感性教学，因此在教学实践中教师不能给出学生“标准答案”，这样很容易挫伤学生的美术学习热情。加上每个学生的生活经历、性格爱好有所不同，存在明显的个体差异，这也使得他们在理解作品时会产生不同的感受。而传统的初中美术教学评价，教师过于看重学生是否掌握了美术技法，按照学生的画作情况来评价学生的美术学习效果，对于学生在课堂上的表现漠不关心，极大地制约了学生的美术学习热情，影响到学生综合发展。
三、合作学习在初中美术课堂教学中的应用策略
（一）做好前期准备
合作学习中学生虽然是合作的主体，但是教师在合作学习中发挥着十分重要的作用，教师本身的角色决定了其在学生合作中需要承担设计者、裁判的角色，这些角色比传统教学提出了更高的要求，所以在实际教学中初中美术教师必须做好各项准备工作。如怎样去分组激发学生积极性、如何引导学生完成合作任务、如何控制课堂实践等，都是需要教师考虑的。
在实际中，为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师首先要采取适宜的手段来激发学生积极性，保证学生可以积极地参与到课堂上。对此教师要为学生构建一个良好的合作环境，在班级中鼓励学生相互关注、相互帮助，教师也要积极地对学生进行帮助，要具备强烈的责任心，全面培养学生合作交流能力。对此，教师可以通过以下活动来创设良好合作情境： （1）安排学生将教师设置成适宜合作学习的模样，改变以往课桌排列方式，变成四个、六个课桌拼在一起，让学生在合作活动中可以更好地交流，同时也便于学生资料传阅，同时小组之间还要留出一定空间，便于教师巡视、指导。
（2）制定明确的合作规则，要求各组学生大胆地发表自己意见，由师生共同努力，制定大家认同的、有助于合作学习开展的小规则，这样学生可以更好地遵守规则，不需要教师多次对学生进行规则强调。
（3）教师要引导学生树立先小组、后教师的观念，学生在学习中遇到问题时，首先要想到小组讨论、分析、思考，如果无法通过小组活动解决，再向教师请教。
（二）合理分组
合作学习的基础是分组，教师只有保证分组的科学性、合理性，才可以让学生感受到合作学习的作用，才能强化合作学习效果。在分组之前，教师需要对学生进行全面分析，立足于学生现实情况，构建相应的学习小组，小组规模要根据教学任务来确定。小组规模太大，各个成员的任务相对有限，难以获得好的训练效果，同时还有的学生会出现偷懒的情况。一般而言，每组学生控制在4-6人，教师在分组中不仅要考虑学生的学习情况，更好考虑到学生的兴趣爱好、性格特点，保证各组成员互补，便于学生深入交流。在分组中教师要注意不能让学生自己选择，因为这样学生很容易选择与自己关系好的同学，这样就会造成小组间的差异过大，不利于各组均衡发展。
（三）明确小组学习目标
在学习目标确定时，要注意不能过高，避免任务无法完成，打击学生信心;也不能设立过低的目标，这样学生容易错误的判断自己能力，不利于学生长远发展。初中美术教师需要立足于学生的现实需求，根据学生具体情况，对教材内容进行综合分析，制定契合学生发展的小组合作学习目标，便于学生学习。同时教师还需要科学地设计学习任务，学习任务要具有一定的难度，学生难以通过独立思考来解决，这样才能突出合作的价值。
在小组合作中，还需要做好组内分工，教师需要选出一个小组长，负责组内学习的组织、协调，小组长可以由教师指定，也可以由小组成员自己选择。在小组活动前，各个成员需要相互了解对方，然后小组长根据各个成员的性格、能力來细分任务。为了强化小组凝聚力，教师还可以组织各组成员进行一些团体性活动，如利用废旧材料合作制作相应手工制品，如孙悟空、猪八戒等，并各种格局自己制作的形象，编排相应的小故事，为大家讲解，这样一方面能强化各组学生的交流，另一方面也有助于各组学生团队合作意识的提升，同时还能强化学生的美术学习欲望，促进了学生的综合发展。
（四）科学评价合作学习模式
对于合作学习，其属于一个系统的教学体系，教学评价是十分重要的一个环节，在小组合作活动结束后，初中美术教师应该给出全面、客观的评价。教师要强调小组集体评价、学生个体评价，并且要从学习过程、学习结果两个方面入手，以此促进学生的综合发展。在评价环节，初中美术教师需要进行综合化的考量，如学生在合作学习中表现如何、态度是否端正、是否完成了任务、解决困难的方法、与同学合作效果等，要将评价关键放在学生之间的合作交流中。
具体来说，教师可以先让小组中的成员对自己作品进行简单介绍，让小组成员可以了解到自身的设计想法、构图特点、内容、思想情感等，然后让小组中的成员对作品展开评价，提出相应的建议，如创意很好但是构图不完整、画面丰富但色彩搭配不合理、线条用笔不当等。学生通过相互交流对作品的感受，能体会到来自集体的认可，这样学生就会更加主动地参与到美术创作中。对教师而言，需要给出学生肯定性评价，如作品创意很好，能吸引眼球;画面透视关系不错等，让学生感受到教师的鼓励，这样学生就会进一步感受到合作学习对于自身的提升，也会更加积极主动地参与到合作学习中，极大地强化了课堂教学效果，同时也促进了学生综合素养的提升。
总而言之，合作学习是现代教育发展下的新产物，将其应用到初中美术教学中，可以显著提高学生对于美术学习的热情，有助于学生更加深入的探索美术知识、技能，并且学生在合作学习中还可以相互交流、分享，能更好地感悟美术作品的艺术魅力，有助于学生艺术修养的提升。因此，在实践教学中，初中美术教师要结合学生的学习需求，科学合理地组织合作学习模式，促使学生美术核心素养的提升。
参考文献：
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