浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养
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摘 要：随着新课程改革标准的提出以及教育改革的不断深化，在我国小学教学过程中，应该针对教学方法和教学内容做出相应的改变，尤其是对于低年级的小学生而言，他们的身心发展还不太成熟，所以，使小学生掌握良好的口算能力，不仅能够提高小学生的学习速度，还能够帮助小学生改善数学学习思维。基于此，本文通过分析新课改条件下，当前小学低年级数学口算教学存在的问题，探究如何更好地进行小学生口算能力的培养。
关键词：新课改;小学;低年级;数学口算能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）18-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.045
小学生具备良好的口算能力，属于新课程改革标准中明确的知识与技能方向的教学目标。尤其是针对小学低年级的学生，具备良好的数学口算能力，不仅能够使数学成绩有所提高，还能够在未来的生活中，通过口算能力提高相应的生活水平和生活能力。根据小学教学课标的要求和规定，小学生尤其是低年级的小学生，必须具备100以内的加减法以及乘除法的口算能力，保证能够为初中阶段和高中阶段的学习奠定良好的基础。如果小学生没有良好的口才能力，将会在后期数学学习过程中遇到很大的困难，而且对其他学科的学习也会造成严重的影响。
一、小学低年级数学口算能力培养现状
（一）过度依赖电子产品
目前我国小学生，在数学口算能力方面的培养还存在着很多的问题。在小学低年级阶段的数学教学过程中，教师会将口算能力的培养作业作为课下作业布置，因此就会导致很多小学生在做家庭作業时，由于没有教师的监督而使用电子产品，如计算器或手机等进行数学题的计算。利用计算器或手机等对数学题进行计算，会使小学生丧失独自思考的能力以及相应的口算能力，因此对电子产品的依赖，是目前我国小学低年级阶段数学口算能力培养中存在的严重影响因素。虽然使用电子产品可以更加便捷地使小学生在做数学题的过程中，得出相应的答案，有效提高了做题的速度，但是这并没有从根本上提高他们的数学学习能力和数学计算能力，也使教师留的家庭作业失去了意义。目前，我国科技的不断发展，电子产品的应用也越来越广泛，应用电子产品的群体中年龄也在普遍的降低，尤其是小学生对于电子产品的应用非常熟练，所以他们也会习惯于在做题的过程中，通过电子产品来进行解题过程的搜索，或者进行相应的计算，严重影响了小学生数学思维和数学思考能力的培养，同时也对小学生口算能力的培养产生了一定的阻碍作用。因此，家长要严格监督小学生对于电子产品的使用，并且督促学生在电子产品使用过程中，只做对学习有帮助的事情。
（二）教师忽略口算能力培养
由于高科技产品的不断发展和应用，教师在实际的教学过程中，也会参考一些电子产品进行教学，所以这就导致很多小学低年级阶段的数学教师，忽略了对学生数学学习能力以及口算能力的培养。教师忽略小学生口算能力的培养，首先体现在教师的教学态度方面。即使小学生没有完成计算口诀的背诵或者没有完成相应的小学计算题，教师也不会对学生进行相应的批评教育，这就导致了很多小学生没有意识到培养口算能力的重要性，从而忽略了自身口算能力的应用和培养。其次体现在教师的教学方式方面。教师在教学的过程中一般采用的是讲授法进行教学，而在这种教学过程中学生不会对课堂教学产生很大的兴趣，因此对口算能力的培养也会产生一定的影响。在教育方式上，教师如果不会采用新颖的教学方式对学生的数学口算能力进行培养，就会导致学生对于口算不重视或者不理解，这导致学生在估算能力培养方面存在很大的问题。最后体现在教师和学生的关系上。数学教师在针对小学低年级的教学过程中，可能会忽略小学生的身心发展水平，并且没有及时的关注个别学生的表现状态，在口算教学的过程中没有良好的掌握学生的口算能力培养程度，这就导致小学生在实际的口算能力培养过程中会出现严重的差异，而导致教师在教学过程中没有针对全体学生进行口算能力的培养，致使一部分学生在口算能力方面较为薄弱。
（三）低年级小学生的口算能力培养问题
目前我国小学生的口算能力培养，存在的问题还体现在小学生自身的学习方面。例如，当前我国低年级的小学生身心发展水平还不太成熟，在课上不能严格要求自己，对于教师留的课下作业也不能按时完成，因此这就导致在口算能力的培养过程中，一些学生会出现落后的现象。随着新课程改革的不断深入，我国幼儿园不能对小学生进行口算能力的培养，因此会导致小学低年级的小学生在刚接触口算问题时会出现比较迷茫的状态。还有一部分小学生在学习的过程中，由于在幼儿园阶段没有养成良好的纪律性，在课上会出现注意力不集中的现象，而在教师教授相关知识时，由于没有认真得聆听，而导致课下在做数学计算题和口算题时出现不懂和不会的问题。在口算的过程中，为了保证能够有更加准确的结果，需要对小学生做题的严谨性很高的要求，但是一部分小学生在幼儿园阶段就养成了粗心大意的习惯，并且注意力极易被其他的事物转移和影响，所以在审题和做题的过程中经常出现马虎的问题，从而导致所计算的结果出现大量的错误。
综上所述，目前我国低年级小学生口算能力培养还存在很多的问题，不仅体现在教师的教学方面，还体现在低年级小学生自身的学习方面。所以，为了有效改善我国低年级小学生口算能力培养的问题，需要采取相应的措施不断地提高小学生的口算能力，保障小学生在未来发展过程中能够具备更好的口算能力，并且能够更加有利于其他学科的学习，以及数学学科的进一步学习。
二、小学低年级数学口算能力培养措施
（一）通过游戏的方式培养学生口算的兴趣 处于低年级阶段的小学生，由于刚从幼儿园升入小学，可能会对小学的教学模式不太习惯，这会造成小学生在学习的过程中会产生厌倦心理。为了有效提升小学生对于口算能力培养的兴趣，必须将口算教学过程融入一定的游戏中，这样不仅能够有效吸引小学生的学习兴趣，还能够使口算变得更加有乐趣，进而让小学生能够更快理解和接受，从而提高自身的口算能力。例如，教师可以利用小学生自身作为游戏的本体，将小学生分为不同的组，然后进行加减法以及乘除法的运算，并且对于答对的小学生给予一定的鼓励，而对于答错的小学生需要接受一些轻微的惩罚，这样可以有效促进小学生的学习积极性和对口算题的兴趣。再通过游戏的方式培养小学生口算的兴趣，让小学生进行游戏的自创，但是在游戏的自创中，教师要规定小学生必须融入相关的口算公式或者口算题，这样在培养小学生口算能力的同时，还可以有效促进小学生的自主学习能力和独立学习能力，进而帮助小学生更好地符合我国新课程改革标准的要求，以及未来人才的需求。在游戏的设计过程中，教师要注意以下几个方面：首先需要用更加简易的游戏方式来进行小学生口算能力的培养，而不能设计较为复杂的游戏环节，要考虑到低年级小学生的身心发展水平，制定合理合适的游戏方式以及游戏环节。其次是在游戏的制定过程中，要融入口算能力的培养，保证通过游戏方式能够更好地培养小学生的口算能力，不要出现跑题或偏题的现象。在课上进行游戏的方式，不是以讓学生开心为主，要牢记本节课的教学目标。为了培养学生具备良好的口算能力，我们所设计的游戏环节，要符合我国新课程改革标准教学目标的教学方式和教学策略。最后是在游戏环节的设计过程中，教师要注意通过游戏环节比出胜负的双方，并进行相应的奖励和惩罚，这样可以有效地促进小学生对游戏环节中口算能力培养的重视，以及增加小学生培养口算能力的主动性和积极性，从而达到了我国对于低年级小学生培养口算能力的要求和目的。
（二）采用直观教学法进行小学生口算能力的培养
根据低年级小学生身心发展阶段分析，采用直观法教学可以更好地使小学生理解相关的教学理论知识和相关的教学思维模式。再利用直观法教学时，教师要注意以下几个方面：第一个方面是通过直观法教学，要保证教学语言的直观性，让学生能够更好地理解其所叙述的教学语言，并且要按照学生身心发展的规律进行语言艺术的修饰。这样不仅能够保证课堂的教学效率，还能保证教学语言的直观性，从而更好地帮助学生培养口算能力。第二个方面是教师在备课过程中要尽量将数学中的数学公式和数学概念以及数学的计算法则变得更加直观形象，从而使小学生在口算能力培养过程中能够更加轻松。
（三）加强口算技能的训练强度
为了更好地提高小学生的口算能力，需要小学生掌握一定的口算技巧，并且在记住口算公式后进行相应的强化训练。反复地巩固相关知识，不仅能够使学生对口算公式的记忆更加深刻，还能够保证学生在未来口算的过程中更加快速。教师在小学数学口算能力培养的过程中加强口算技能的训练强度，不仅需要在时间上增加训练的时长，保证小学生在一到三年级之内都能够接触到口算习题的练习，还要保证在学习口算的相关阶段内进行更多口算习题的练习。但是在加强训练强度的同时，还要注意合理性，一定要按照小学生实际发展的水平和实际的口算能力，进行训练的安排以及习题的布置。再增加训练强度的同时，还要注意教学技巧，要尽可能多地告诉学生在口算过程中的相关技巧，保证学生能够提高口算的能力，并且提高口算的效率。
三、结语
综上所述，在口算的教学过程中，要想提高学生的口算能力，必须使用一定的教学技巧。教师要善于使用更加新颖的教学方法，提升小学生在学习过程中的兴趣。在小学数学的教学过程中，口算是小学数学教学知识的重要组成部分，保证小学生能够具备良好的口算能力，会为未来数学的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
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[4]杨兰霞.浅谈小学低年级学生口算能力的培养[J].科学大众（科学教育），2014（10）.
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